РП_обучения и воспитания детей раннего возраста с 2 до 3 лет_60 ФГОС_и_ФОП_ДО_2023

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественноэстетическому развитию воспитанников № 60 «Дюймовочка»
624019, Свердловская область, Сысертский район, п. Бобровский, улица Дёмина, дом 47-А.
тел. 89090004207
e-mail: mdou60-bobr@mail.ru
сайт: 60set.tvoysadik.ru

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ № 60 «Дюймовочка»
Протокол от «24» августа 2023 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МАДОУ № 60
«Дюймовочка»
Н.В.Тебехова
Приказ от «24» августа № 66-ОД

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
обучения и воспитания
детей раннего возраста с 2 до 3 лет
Срок реализации программы:
1 год

п. Бобровкий,
2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации Рабочей программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Рабочей программы
характеристики.
1.1.3.1.
Особенности развития детей раннего возраста
1.1.3.2.
Характеристика семей
1.1.3.3.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.2.
Планируемые результаты освоения (реализации) Программы
1.2.1.
Планируемые результаты в раннем возрасте
1.2.1.1.
К трем годам
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.4.
Целевой раздел, в части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.4.1.
Пояснительная
записка
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
1.4.1.1.
Цели и задачи образовательной деятельности, в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1.4.1.2.
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
1.4.1.3.
Значимые для разработки и реализации Рабочей программы
характеристики, в части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.4.2.
Планируемые результаты образовательной деятельности, в части,
формируемой участниками образовательных отношений
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитайте) по
образовательным областям
2.1.1.
Ранний возраст от 2 до 3 лет
2.1.2.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье»
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (обучающихся)
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДО
2.8.
Рабочая программа воспитания
2.8.1.
Целевой раздел Программы воспитания
2.8.1.1.
Цели и задачи воспитания
2.8.1.2.
Направления воспитания
2.8.1.3.
Целевые ориентиры воспитания
2.8.2.
Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1.
Уклад образовательной организации
2.8.2.2.
Воспитывающая среда образовательной организации
2.8.2.3.
Задачи воспитания в образовательных областях
2.8.2.4.
Формы совместной деятельности в образовательной организации

4
4
5
6
7
9
10
11
17
18
18
18
21
21
21
22

24
24
25
25
25

34
35
37
42
44
47
49
52
53
53
53
55
56
56
59
60
65

2

Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Задачи и содержание образования (обучения и воспитайте) по
образовательным областям, в части, формируемой участниками
образовательных отношений
2.9.1.
Дошкольный возраст
2.10.
Вариативные формы, способы, методы и средства организации
совместной деятельности взрослых и детей, поддерживающих культурные
практики, в части, формируемой участниками образовательных отношений
2.10.1.
Дошкольный возраст
2.11.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников, в
части, формируемой участниками образовательных отношений
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования
3.3.1.
Примерный перечень художественной литературы
3.3.2.
Примерный перечень музыкальных произведений
3.3.3.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
3.4.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.5.
Календарный план воспитательной работы
3.6.
Части, формируемой участниками образовательных отношений
Организационного раздела Программы
3.6.1.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.6.1.1.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды, в части, формируемой участниками образовательных отношений
3.6.2.
Планирование образовательной деятельности
3.7.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.8.
Перечень литературных источников
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.8.2.5.1.
2.8.2.5.2.
2.8.2.5.3.
2.8.2.6.
2.8.2.7.
2.8.3.
2.8.3.1.
2.8.3.2.
2.8.3.3.
2.9.

65
68
68
72
72
74
74
75
76

77
80

80
80
80
80
80
82

86
86
87
87
87
91
92
92
94
94
103
104
106

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа обучения и воспитания детей раннего возраста с 2 до 3 лет (далее –
Рабочая программа) является документом, на основании которого осуществляется
образовательная деятельность в возрастной группе от 2 до 3 лет МАДОУ № 60 «Дюймовочка».
Рабочая программа разработана на основании Образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ № 60 «Дюймовочка», в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847), а также нормативные и распорядительные акты
органов исполнительной власти в сфере образования, и осуществляющий функции по
контролю и надзору в сфере обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия
населения, защиты прав потребителей и т.д., а также локальными нормативными актами,
распорядительными актами дошкольной образовательной организации.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
раннего возраста от 2 до 3 лет, и направлена на создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Рабочая программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей раннего возраста от 2 до 3 лет в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в
том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Рабочей программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:

4

Объем обязательной части Рабочей программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Рабочей программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Рабочей программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Рабочая программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Рабочей программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

5

поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО
(п. 1.4. ФГОС ДО, п. 14.3 ФОП ДО), и включенных в ФОП ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Рабочей программы.
Рабочая программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

6

‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики
Основные участники реализации Рабочей программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Рабочей программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Рабочей программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Рабочей программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ № 60 «Дюймовочка»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Значимые характеристики описываю наиболее важные аспекты, влияющие и
принимающиеся к учету при реализации образовательной программы в целом и части
формируемой участниками образовательных отношений. Рабочая программа рассчитана на
одну возрастную ступень (группу) предельная наполняемость которых 22 человека.
Для успешной реализации РП обеспечиваются следующие психолого-педагогические
условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков;
9) ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки;
10) формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
11) сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;

7

12) создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
13) профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста ООП предполагает:
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка:
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержки его чувства
собственного достоинства. Педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают, таким, какой он есть, могут выслушать и понять.
Взрослые должны быть чуткими к эмоциональным состояниям детей.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей педагог:
 уважительно относится к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
 общается с детьми в позитивном ключе, без обвинений и угроз;
 непосредственно общается с каждым ребенком;
 внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
 поделиться своими переживаниями и мыслями
 помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения
 создает ситуации, в которых дети могут выразить свое отношение к личностно
значимым для них событиям и явлениям, в том числе – происходящим в детском саду, при
помощи разных культурных средств: через проигрывание, рисунок, движение и т.д.
 обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут, при желании, побыть одни или в небольшой группе детей.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей:
 создает условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
 создает условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
 оказывает не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.).
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 создает условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
 способствует развитию коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
 способствует развитию умения детей работать в группе сверстников.
Формирование доброжелательного и внимательного отношения к другим людям:
Педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно
разрешать возникающие конфликты.
Для формирования доброжелательного отношения к другим людям педагог
 устанавливает ясные для детей правила взаимодействия, создает ситуации обсуждения
правил, прояснения для детей их смысла;
 в старшем дошкольном возрасте проектирует вместе с детьми правила и нормы, когда
дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций.
Развитие самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности).
Образовательная ситуация строится с учетом детских интересов. Образовательная
траектория группы детей может меняется с учетом происходящих в жизни детей событий.

8

Для формирования детской самостоятельности (ответственности, автономии и
инициативности) педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы
дети:
 могли учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в
том числе с растениями,
 изменять или конструировать игровое пространство площадок в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями и событиями
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений
 Чтобы дети могли проявлять свою инициативу, педагоги регулярно создают ситуации,
в которых дети учатся:
 обсуждать важные события со сверстниками при участии взрослого;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям предлагаются специальные
способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свои инициативы: замыслы, предложения;
 планировать собственные действия, индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде;
 важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детских инициатив и
включали импровизации и презентации детских произведений.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее – зона ближайшего развития каждого ребенка):
 создают условий для овладения культурными средствами деятельности;
 организуют виды деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
 поддерживают спонтанные игры детей, обеспечивают достаточное количество
игрового времени и пространства;
 ведут оценку индивидуального развития детей.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи .
1.1.3.1. Особенности развития детей раннего возраста
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,

9

но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.1.3.2. Характеристики семей
Семью можно определить как обладающую исторически определенной организацией
малую социальную группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями,
общностью быта и взаимной моральной ответственностью, и социальная необходимость в
которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве
населения (А.Г. Харчев).
Семья является важнейшим фактором социализации детей. От нее во многом зависит то,

10

как идет физическое, эмоциональное и социальное развитие детей. Физическое развитие связано
с налаженностью и характером быта семьи. На эмоциональном развитии сказывается атмосфера
и отношения в семье, то, насколько она является «экологической нишей» для своих членов. В
процессе социального развития семья играет большую роль в связи с тем, что ее одобрение,
поддержка, безразличие или осуждение сказываются на социальных притязаниях человека,
помогают ему или мешают искать выходы в сложных жизненных ситуациях, адаптироваться к
изменившимся обстоятельствам жизни и новым социальным условиям.
В социальной педагогике определяют следующие функции семьи в процессе
социализации ребенка.
Во-первых, физическое и эмоциональное развитие ребенка. В младенчестве и раннем
детстве эта функция играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована
другими институтами социализации. В дошкольном возрасте ее влияние остается ведущим, но
перестает быть единственным.
Во-вторых, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка, а также влияет
на меру приобщения человека к культуре на всех этапах социализации.
В-третьих, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, а
когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, роль семьи
становится кардинальной.
В-четвертых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека в
сферах семейных и межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и
уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.
В-пятых, семье присуща функция социально-психологической поддержки детей, от чего
зависит его самооценка, уровень самоуважения, мера самопринятия, аспекты и эффективность
самореализации.
При работе с семьями воспитанников педагоги учитывают особенности и степень
реализации каждой из перечисленных функций в семьях воспитанников, что позволит наиболее
эффективно способствовать развитию ребенка в семье, с учетом индивидуальных особенностей
каждой семь. Анализ социального паспорта семей позволит оказывать квалифицированную
помощь, а также сопровождать семью в вопросах обучения и воспитания детей в семье, на
протяжении всего дошкольного детства.
Учет социального состава семей и образовательного ценза членов семей, поможет
педагогам более индивидуально подходить к каждой семье и привлекать родителей (законных
представителей) к участию в образовательной и воспитательной работе.
Важным показателем при работе с семьями воспитанников является активность
родителей (законных представителей) воспитанников, посещающих МАДОУ № 60
«Дюймовочка», насколько родители (законные представители) вовлечен в жизнь ребенка в ДОО.
Например, родители (законные представители) воспитанников в достаточной мере участвуют в
воспитательном и образовательном процессе, они интересуются, чем занимается ребенок в
детском саду, какие программы реализуются в ДОО, в каких областях испытывает затруднение
их ребенок, какие образовательные области дается ему легко. Таких родителей можно отнести к
группе «активных» родителей (законных представителей). Противоположная группа родителей
(законных представителей) относятся к группе «пассивных», они интересуются жизнью ребенка
в ДОО от случая к случаю, его познавательными потребностями, их вовлеченность в жизнь
ребенка в ДОО достаточна мала.
Основная работа педагогов должна быть направлена на поддержание активности
родителей, а также вовлечение «пассивных» родителей в образовательный процесс, возможно за
счет современных информационно-коммуникационных технологий.
Всю полученную информацию после анализа педагоги учитывают при планировании
работы с семьей внутри детского сада, в общении с родителями, в оказании грамотной
консультативной психолого-педагогической помощи.
1.1.3.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:

11

Национально-культурные особенности:
Содержание национального и социокультурного компонента строится на основе
комплексного соотнесения общего в развитии страны, мира и того особенного, что характерно
для условий, динамики развития Среднего Урала, его историко-культурных, общественнополитических, географических и экономических ресурсов.
Содержание национального и социокультурного компонента раскрывается через
содержательные линии образования, представляющие собой целостную совокупность знаний,
ценностных ориентиров и практических навыков, которые обеспечивают овладение
воспитанниками конкретным видом культуры.
Национальный и социокультурный компонент раскрывается через содержательные линии
образования, которые позволяют наиболее полно раскрыть специфику развития региона в
прошлом, настоящим и будущем времени: художественная культура, социально-экономическая
и правовая культура, культура здоровья и охраны жизнедеятельности, экологическая и
информационная культура. В своем единстве они раскрывают важнейшую особенность Урала,
связанную с ведущей ролью промышленного производства во все периоды его развития, что
превратило регион в «опорный край державы».
Приоритет в содержании регионального компонента отдается практической деятельности,
в ходе которой дети, получая начальные представления об окружающем мире, постепенно
овладевают ценностно-ориентационной составляющей образованности.
Содержание образовательной деятельности в национальном и социокультурном
направлении раскрывается через реализацию следующих задач:
- создание условий для формирования базовых принципов здорового образа жизни в
дошкольном возрасте, правила личной гигиены и способов закаливания с учетом особенностей
климата Среднего Урала;
- создание условий для формирования понимания правил рационального питания с
учетом индивидуальных особенностей и учетом традиционных для Среднего Урала продуктов
питания и блюд;
- создание условий для формирования у дошкольников представлений об особенностях
национальной кухни, специфики национальной одежды тех этносов, с которыми осуществляется
общение;
- создание условий для формирования у дошкольников правил выбора одежды в
соответствии с конкретными погодными условиями;
- создание условий для формирования элементарные навыков выполнения физических
упражнений (зарядка, плавание, катание на лыжах, коньках), представлений о традиционных для
Урала видах спорта, спортивных играх;
- создание условий для формирования представления об основных способах обеспечения
и укрепления доступными средствами физического здоровья в природных, климатических
условиях Среднего Урала, конкретного места проживания;
- создание условий для формирования развития общих представлений ребенка об
окружающем мире, о себе, о других людях на основе освоения ближайшего природного и
социокультурного пространства;
- познакомить дошкольников с этнокультурными традициями и обычаями,
нравственными нормами и правилами поведения в природе и социальной среде в процессе
знакомства с природным и социальным окружением Среднего Урала;
- воспитание потребности в чтении художественной литературы и стимулирование
интереса к знакомству с литературой и писателями Среднего Урала;
- создание условий для формирования первичные представления о современной и
древней культуре Среднего Урала и ее взаимосвязи с культурой страны, мира.
создание условий для выделения особенностей нравственных, трудовых, эстетических
норм, которые проявляются в семье, дошкольном учреждении;
- создание условий для формирования у дошкольников представлений способов
взаимодействия с ближайшим окружающим миром;
- создание условий для знакомства с основными достопримечательностями родного края

12

и формирования базовых представлений о верованиях, религии, быте и образе жизни населения
Среднего Урала на основе сказок, мифов и легенд, литературных произведений и взаимосвязи их
смысла с культурой других регионов страны и мира;
- формировать представления об образах добра и зла, об устройстве мира в мифологии,
фольклоре народов Среднего Урала;
- создание условий для формирования представления об этнокультурных особенностях
народов Среднего Урала на основе ознакомления с мифами, легендами,
сказками;
- знакомить с основными видами производства и профессиями, широко
распространенными на Среднем Урале, в конкретном муниципальном образовании;
- создание условий для формирования у дошкольников первоначальных представлений о
нравственной, эстетической, трудовой культуре родного края и ее взаимосвязи с культурой
других регионов страны, мира;
- создание условий для понимания основных традиции и обычаи, регулирующие
общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания, для
формирования основных правила этикета, на основе знакомства с образцами поведения
сказочных и мифологических персонажей;
- создание условий для знакомства с традиционными для региона видами и жанрами
искусства, с художественной культурой Среднего Урала, ее взаимосвязь с культурой России,
других стран мира: малые формы фольклора, сказки, сказы, мифы, легенды;
- создание условий для знакомства дошкольников с истоками народного творчества, с
обрядами, национальными песнями, играми, народными промыслами, с разнообразием и
красочность материалов, используемых в художественном творчестве
региона, с национальными особенностями различных видов художественной
деятельности: танец, песня, лепка, рисование, с традиционными и нетрадиционными техниками
художественного творчества, традиционными изделия мастеров-ремесленников, их
разнообразие, национальный колорит;
- создание условий для знакомства с материалами и техниками художественной
деятельности, традиционные для Среднего Урала;
- создание условий для понимания эстетической составляющей межличностного
общения.
Климатические особенности:
Организация режимных моментов, проведение оздоровительных мероприятий
планируется с учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки и здоровья воспитанников.
Рабочая программа предусматривает ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе, с
учетом природно-климатических особенностей Среднего Урала, которые сложны и
многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды, суровые зимы обуславливают
необходимость выделения двух периодов в графике образовательного процесса:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
безопасности, здоровьясбережения и режимом/распорядком дня. Прогулку организуют 2 раза в
день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня перед уходом детей домой.

13

При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают3.
Рекомендуется не проводить прогулки для детей до 4 лет при температуре воздуха ниже
минус 15°С и скорости ветра более 15 м/с, адля детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже
минус 20°С и скорости ветра более15 м/с.4
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
- Социально-демографические особенности:
Рабочая программа строится на принципе культуросообразности. В ней представлены
основные аспекты обеспечивающие учет национальных ценностей России, Урала, Свердловской
обл., Сысертского района, поселка Бобровского.
В поселке проживают представители различных этнических групп, а также как
представители коренного населения поселка, так и приезжие жители. С учетом особенностей
демографической ситуации в п. Бобровском могут определяться формы, средства
образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственнопредметной среды.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И.
Давыдова, А.А.Майер) Полиэтнический состав населения как п. Бобровского, так и всей
Свердловской области предопределяет основное направление работы по формированию
толерантного отношения к представителям различных этносов и уважительное отношение к
культурным традициям разных народов.
Территориальное расположение МАДОУ № 60 «Дюймовочка». Детская
образовательная организация располагается в поселке Боброовском, Сысертского городского
округа, Свердловской области. По размерам и населению сопоставим с небольшим городом.
Поселок расположен на западном берегу реки Исеть напротив устья реки Бобровки (левый
приток Исети), в 30 км на юго-восток от города Екатеринбурга, в 30 км на северо-восток от
центра округа города Сысерти, в нескольких километрах к юго-востоку от города Арамили и в
нескольких километрах к северу от большого пгт Двуреченска. Посёлок находится в 4 км от
железнодорожной станции Арамиль на линии Екатеринбург-Курган. Неподалёку проходят две
федеральные автотрассы Екатеринбург – Сысерть – Челябинск (к западу от посёлка) и
Екатеринбург - Каменск-Уральский - Курган (к северо-востоку от посёлка).
Посёлок известен с XIX века как село Бобровское. В 1958 году село преобразовано в
рабочий посёлок Бобровский. 12 октября 2004 года областным законом № 123 рабочий посёлок
Бобровский отнесен к категории сельских населенных пунктов в составе Сысертского
городского округа.
Достопримечательности: в пгт Бобровский действуют два православных храма:
 Церковь «Во Имя Святой Великомученицы Параскевы Пятницы»,
 Трёхпрестольная церковь «Архангела Михаила», заложенная в 1890 году, освящена в
1896, закрыта и разрушенная в 1936. Восстанавливается с 2011 года.
 Старинный каменный мост через реку Бобровку.
 Мемориал в честь героев Великой Отечественной войны.
3

п. 185 Санитарных правил СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»
4
п.п. 5.3. Методических рекомендаций по обеспечению санитарно-эпидемиологических требований к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи 2.4.0242-21

14

Памятник героем Великой Отечественной войны на улице Краснодеревцев, п.
Бобровский
 Памятник Герою Советского союза Речкалову Григорию Андреевичу на территории
МАОУ СОШ № 2, ул. Лесная, дом № 2
Известные жители: в посёлке родился, жил, умер и был похоронен Герой Советского
Союза Валентин Комиссаров, также и родился Герой Советского Союза Николай Чернавских.
После ВОВ жил, умер и похоронен на Бобровском кладбище Герой Советского союза Речкалов
Григорий Андреевич. Речкалову Г.А. установлен памятник на территории общеразвивающей
школы, которая носит имя героя.
В Бобровском работают дом культуры с библиотекой, спорткомплекс и стадион «Искра»,
библиотека, начальная и общеобразовательная школы, три детских садика, архитектурный
колледж, окружная больница с поликлиникой и станцией скорой помощи, пожарная часть,
опорный пункт полиции, отделения почты и «Сбербанка».
На территории поселка расположены несколько промышленных предприятий:

Промышленность ЗАО «Бобровский Экспериментальный Завод» (изготовление
общестроительных и лакокрасочных материалов)

ЗАО «Бобровский изоляционный завод» (производство листовых слоистых пластиков
(текстолитов, стеклотекстолитов), фольгированных диэлектриков, лакотканей, изоляторов
полимерных)

ЗАО «УМЕКОН» (с 2013 года введен цех горячего оцинкования; с 2015 года введен
цех по производству многогранных опор)

ООО «ЛАБАРА-РУС» (электротехническая промышленность)

ООО СИЛЬВАН (это современное, динамично развивающееся предприятие,
специализирующееся на изготовлении деревянной упаковки)

ООО «УЭД» (Уралэлектродеталь) (изготавление деталей из пластиков, древесины,
стали).
Социальные партнеры. Дошкольная организация не может успешно реализовать свою
деятельность и развиваться без установления и поддержки контактов с учреждениями
здравоохранения, образования, науки и культуры, общественными организациями и т.д.
Социальное партнерство – это один из способов социализации детей, способствующих
эффективному вводу наших воспитанников в общественную жизнь - «Социум», развитию
общественных, образовательных, культурных и экономических связей между ДОО и
различными социальными структурами, направленное на развитие ДОО, как образовательного,
так и социального института.
Взаимодействие ДОО с социальными партнерами:
 МАДОУ № 10 «Теремок»
 МАДОУ № 29 «Василёк»
 МАОУ «Начальная общеобразовательная школа № 13 имени Героя Советского Союза
В.В. Комиссарова» п. Бобровский
Взаимодействие с другими организациями и государственными структурами,
органами местного самоуправления:

Участие в мероприятиях Сысертского городского округа и поселка;

Участие в муниципальных конкурсах, семинарах, конференциях, форумах;

Взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;

Взаимодействие с органами здравоохранения;

Взаимодействие с общественными организациями;

Совместная реализация проектов Рабочей программы развития;

Реализация сетевых проектов;

Участие в культурно-массовых, спортивных мероприятиях.

Содействие в воспитании детей, не посещающих ДОО.
Взаимодействие с органами здравоохранения:

Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с
медицинскими учреждениями по вопросам охраны жизни и здоровья детей.


15


Контроль за организацией прививочной и противотуберкулезной работы.

Проведение лабораторных обследований детей.

Обследование детей узкими специалистами.
Взаимодействие с учреждениями культуры:
Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с учреждениями
культуры.

Участие в конкурсах, программах, культурно-массовых и спортивных мероприятиях.

Взаимодействие с библиотекой: организация экскурсий, занятий по нравственнопатриотическому воспитанию, тематических выставок детских книг, организация выездной
библиотеки.

Взаимодействие с выставочным залом, музеем: осмотр экспозиций, посещение
тематических выставок.

Взаимодействие со стадионом «Искра», ДК п.Бобровского: участие в смотрахконкурсах, посещение концертов, проведение экскурсий.
Взаимодействие со школами и детскими садами поселка:

Взаимодействие со школой: проведение экскурсий, совместных мероприятий,
взаимопосещение занятий и уроков.

Диагностика детей выпускных групп (взаимосвязь педагогов-психологов ДОО и
МАОУ СОШ).

Работа по программе развития преемственности между ДОО и школой:
Взаимодействие с общественными организациями

Привлечение внебюджетных средств на развитие учреждения от общественных
фондов, организаций и физических лиц через спонсорство, Управляющий совет (Совет ДОО),
получение грантов.

Сотрудничество с территориальным органом самоуправления (участие в конкурсах,
культурной программе).
Интеграция общественного и семейного воспитания ДОО осуществляет тесное
взаимодействие всех участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей.
Семейное воспитание является приоритетным, т.к. семья дает главное ребенку – личностную
связь, единство с родными. Взаимосвязь семьи и ДОО должна базироваться на сотрудничестве,
взаимодействии, доверительности. Детский сад и семья должны стать единым пространством
развития и воспитания ребенка. Стремление к созданию такого пространства должно быть
обоюдным и строиться на развивающем взаимодействии.
Организация сотрудничества с социальными партнерами формирует:

устойчивую систему ценностей ребенка,

делает успешной подготовку к обучению в школе,

оптимизирует взаимодействие родителей и детей,

способствует успешной социализации личности дошкольника.
Основными принципами сотрудничества являются:

Установление интересов каждого из партнера.

Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного
развития ребенка.

Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению
проблем.

Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.

Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условиями эффективного взаимодействия МАДОУ № 60 «Дюймовочка» с
социальными партнерами выступают:

Открытость ДОО.

Установление доверительных и деловых контактов.

Использование образовательного и творческого потенциала социума.

Реализация активных форм и методов общения.
Приоритетные направления деятельности ДОО по реализации Рабочей программы.

16

Приоритетным направление деятельность ДОО является развитие художественно-эстетической
направленности личности детей. Искусство — средство эстетического воспитания, основа
художественного воспитания и развития ребенка. Его освоение является частью формирования
эстетической культуры личности. В дошкольном возрасте развивается интерес к эстетической
стороне действительности, потребность в творческом самовыражении, инициативность и
самостоятельность в воплощении художественного замысла. Ребенок знакомится с разными
видами и жанрами искусства, в том числе, народного творчества. Для реализации
приоритетного направления ДОО педагоги создают возможности для актуализации у ребенка
художественно – творческих способностей:
 Способствуют накоплению сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений
ребенка, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира;
 Приобщают детей к искусству (знакомят с классическими произведениями живописи,
музыки, литературы, театрального искусства и др.)
 Создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов;
 Вовлекают детей в разные виды художественно – эстетической деятельности, в
сюжетно – ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
 Создают условия для овладения навыками художественного труда.
Сообразно нашей концепции эстетического воспитания искусство в педагогическом
процессе используется нами в трех направлениях:
 в эстетическом оформлении развивающей среды ДОО;
 в ознакомлении детей с произведениями искусства как явлением отечественной и
мировой художественной культуры;
 в развитии художественного творчества и способностей детей.
Педагоги ДОО формируют положительный интерес дошкольников к различным видам
искусств во всех возрастных группах.
1.2. Планируемые результаты освоения (реализации) Рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Рабочей программы представлены
в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Рабочей программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести годам»
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может

17

различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
1.2.1.1. К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на

18

изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Рабочей программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Рабочей программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Рабочей программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей6;
освоение Рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
5
6
7

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

19

возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения Рабочей программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (два раза в год, в октябре и мае, с учетом периода
адаптации),
• в группах раннего возраста (два раза в год, в октябре и мае, с учетом периода
адаптации).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
О.В.Темняткина,
Диагностике
уровня
сформированности
компонентов
к.п.н., доцент ИРО
деятельности ребенка
Н.В.Верещагина, к.п.н.,
Диагностика педагогического процесса в первой младшей
практикующий педагоггруппе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной
психолог и учитель-дефектолог организации.
с детьми дошкольного
возраста.

20

1.4. Целевой раздел, в части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.4.1. Пояснительная записка в части, формируемой участниками образовательных
отношений
При формировании части, формируемой участниками образовательных отношений
(далее ЧФУ) образовательной организацией были учтены:
специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО;
условия реализации Рабочей программы, возможности педагогического коллектива;
мнения родителей (законных представителей), интересы и потребности воспитанников.
Для формирования ЧФУ была выбрана образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет» (далее – ОП ДО «Самоцвет»), которая ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
ОП ДО «СамоЦвет» относится к комплексу вариативных образовательных программ
дошкольного образования, создана в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
ОП ДО «СамоЦвет» предоставляет педагогическим коллективам образовательных
организаций реализующих образовательную программу дошкольного образования, данные о
развитии ребенка, ориентированные на новообразования каждого периода дошкольного детства
– младенческого, раннего и дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образования на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности
семьи, здоровья, социальной солидарности, труда и творчества, раскрывает содержание,
принципы организации, методы и приемы, техники, подходы к организации совместной,
коллективно-распределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во
времени, возможных результатов образовательной деятельности, служащих характеристикой
целевых ориентиров реализации программы. ОП ДО «СамоЦвет» опирается на методологию,
основные теоретические базовые принципы ФГОС ДО, служит основой для организации
реального образовательного процесса, ориентирует на создание эффективной образовательной
развивающей и развивающейся среды, построение качественного образовательного процесса в
партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОП ДО «Самоцвет» представлена в 2 частях8 (ссылка на информационный ресурс
https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385):
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст9.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
10
возраст .
ОП ДО «Самоцвет» разработана на основе ФГОС ДО и предназначена для
формирования образовательных программ дошкольного образования в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.4.1.1. Цели и задачи образовательной деятельности, в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста, в части,
формируемой участниками образовательных отношений11:
8

Ознакомиться с содержанием, методиками, формами организации образовательной работы ОП ДО «СамоЦвет» можно по ссылке
https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385
9
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
10
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.

21

1.Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности – готовности
исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве
со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам
природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
3.Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая
позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, в
части, формируемой участниками образовательных отношений12:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города (села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
1.4.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Организация образовательной деятельности основывается на следующих психологопедагогических принципах:
– гуманистической ориентированность педагогического процесса, как система
воззрений, признающая принятие ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним
права на то, чтобы быть таким, каков он есть, со своими темпераментными особенностями, на
основе которых будут формироваться черты характера;
– опоры в воспитании на сензитивные периоды развития ребенка, т. е. наиболее
благоприятные этапы для становления определенных функций, осознания, усвоения и
реализации каких-либо способов или видов деятельности, а также норм, форм и условий
человеческой жизнедеятельности;
– опоры на ведущую деятельность младенческого периода и периода раннего возраста,
которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований;
– реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании детей младенческого и
раннего возраста, который опирается на положительное эмоциональное реагирование в процессе
и результате выполняемых действий ;
11
12

ОП ДО «Самоцвет»: младенческий, ранний возраст, стр. 5 Ссылка на ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385
ОП ДО «Самоцвет»: дошкольный возраст, стр. 5 Ссылка на ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385

22

– опоры на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»,
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка;
– осознания единства эмоционального и интеллектуального развития, проявляющегося в
формировании Я-концепции, умения регулировать эмоции в деятельности;
– единство требований и установок в организации жизнедеятельности ребенка в ДОО,
проявляющееся в межведомственной медико-психолого-педагогической поддержке детей
младенческого и раннего возраста, осуществляемой на основе системного мониторинга;
– принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей;
– принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой;
– принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
– принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует
себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми;
– принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять
и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации,
оценки,
выбора
и
экстериоризации
совокупности
устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;

23

– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
1.4.1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики,
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Отбор культурных (социокультурных) практик в Программе предусматривает учет
возрастных аспектов проектирования ценностной образовательной среды образовательной
организации.
У ребенка раннего возраста характерно зарождение представлений о ценностных
ориентирах, таких как «хорошо», «плохо», «можно», «нельзя» на физиологических реакциях.
Затем ребенок начинает ориентироваться на оценки взрослых об окружающей действительности
и о себе. Усвоение норм осуществляется в процессе наблюдения за реакциями взрослого.
Дошкольный возраст является наиболее сензитивным возрастом познания, принятия и
присвоения себе ценностей общества, в котором живет ребенок. Дошкольник усваивает модели
поведения в соответствии с присваиваемыми ценностями.
Система ценностей будет выполнять роль ориентира в целостной картине мира.
1.4.2. Планируемые результаты образовательной деятельности, в
формируемой участниками образовательных отношений
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам) 13
Ценности

части,

Эмоционально-чувственный
компонент

Деятельностный
Когнитивный компонент
(поведенческий,
регулятивный) компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Охотно выполняет просьбы
Знает, как проявить
настойчивость в просьбах, тречленов семьи и настойчив в
настойчивость, чтобы достичь
бованиях помочь в
собственных просьбах (купить результата (плакать,
затруднениях, вовлекает
понравившуюся игрушку,
выпрашивать, капризничать,
родственников в совместные
поиграть вместе).
обменивать).
действия.
Испытывает потребность в эмоциональной поддержке близких
взрослых.
Социальная солидарность
Появляется эмоциональная
Под влиянием взрослого
Понимает «можно», «нельзя».
отзывчивость, способность к
ребёнок обращает внимание на Соотносит себя со своим
сопереживанию.
результат своих действий,
именем.
В двигательной деятельности
стремится к получению
проявляет личностные качества
правильного результата.
(эмоциональность,
Проявляет настойчивость и
самостоятельность, инициативсамостоятельность при
ность,
достижении цели.
компетентность).
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т. д.).
Труд и творчество
Стремится проявлять
Обозначает словами игровые
Знает назначение основных
настойчивость в достижении ре- действия.
бытовых предметов, знает
зультата своих вигательных
Проявляет интерес и
назначение окружающих
действий.
активность
предметов и игрушек.
Проявляет эмоциональную
в использовании движущихся
вовлеченность в предметноигрушек (каталок, тележек,
манипулятивную деятельность.
автомобилей, мячей) и
Проявляет радость при
различных движений для
достижении желаемого
решения игровых и
результата
практических задач.

Целевые ориентиры в раннем возрасте и характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам) представлены в п. 1.2. ОП ДО
«Самоцвет»: младенческий, ранний возраст, стр. 30. Ссылка на ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385
13

24

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования (дошкольный) могут существенно
варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Рабочая программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
раннего возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитайте) по образовательным
областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Рабочая программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Рабочая программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Рабочая
программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Рабочей программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Ранний возраст от 2 до 3 лет

25

Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;

26

3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);

27

о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в
речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),

28

различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость)
в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);

29

поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и

30

другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с

31

использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения
в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в

32

подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами
в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий
и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем
без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в

33

том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
2.1.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что

34

предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей
программы
Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Рабочая программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в
которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается,
выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в
активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования
проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится
организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную

35

миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут
отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические
игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени.
Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или
«шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Рабочей программы образования в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (2 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Рабочей программы образования
педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)

36

дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Рабочей программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Рабочей программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:

37

‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,

38

• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для

39

проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.

40

В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных

41

потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»14.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
14

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение
пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при
Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года)
– URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

42

возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к

43

её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (обучающихся).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,

44

психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией
о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;

45

особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и

46

другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию
в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в группе направлено
на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Рабочей программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МАДОУ № 60 «Дюймовочка» осуществляют воспитатели,
музыкальный руководитель, инструктора по физической культуре и учитель-логопед.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Рабочей программы и социализации в
ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-

47

медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в группе реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.

48

2.7. Содержание коррекционно-развивающей работы в возрастной группе
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с

49

сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО) в рамках индивидуальных
образовательных маршрутов. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,

50

познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера

51

(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.8. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде15.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России16.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России17.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
15

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
16
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
17
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

52

воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.8.1.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.8.1.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как

53

нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного

54

отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
2.8.1.3. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в

55

Направление
воспитания

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.8.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
В МАДОУ № 60 «Дюймовочка» образовательный процесс осуществляется в соответствии
с требованиями ФГОС ДО и ФОП. В связи с этим, обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы является формирования общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной

56

деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими образовательный материал при фронтальной работе и
т.д.
Воспитательный процесс в группе организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного
«Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и гендерным особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе является физическое воспитание и
художественно-эстетическое развитие воспитанников. Успех этих направлений зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех
форм работы с детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели
определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная
продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в
следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный
возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения
различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной
двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для педагогов группы важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
образовательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов,

57

экскурсий и др.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
 обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной
среды;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
 создание уклада группы, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад группы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня ДО на уровень НОО;
 современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
 в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
 соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников; системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Программа воспитания включает в себя вопросы истории и культуры родного города и
района, природного, социального и рукотворного мира. Поликультурное воспитание
дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников. Дети
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса. На этапе
дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел
взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда – то
пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой
личностный потенциал.
Климатические условия Среднего Урала имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней в зимнее время и повышенная влажность воздуха. Поэтому в режим
дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для
профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. В холодное время года (при благоприятных
погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Уклад группы направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы
действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления
к новым задачам и перспективам. Важными традициями группы в аспекте социокультурной

58

ситуации развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Можно сказать, что его
прихода с нетерпением ждут другие дети. С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе.
Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения
детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая
детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает,
как он провел выходные дни или о чем – то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей,
желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника», театральное развлечение.
Ежегодные традиции: «Новоселье» или «День знаний» - группу к этому событию
украшают. Взрослые поздравляют детей и желают им здоровья, радости, светлых и радостных
дней. Обыгрывают появление в группе предметов, которые необходимы детям. Количество
праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по необходимости,
сокращено и дополнено другими событиями. Часть праздников заменена другими социально и
личностно значимыми для участников образовательных отношений событиями; период
подготовки к каждому празднику определяется педагогами, в соответствии с тематикой
праздника, возрастными и индивидуальными особенностями, потребностями и интересами
детей.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
 явлениям нравственной жизни ребёнка: «Именины» (поквартально дни рождения
детей, «День рождение Детского сада»;
 окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель» «День
птиц»;
 миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «День
пожилого человека», «Новый год», «День матери», «День семьи», «День пап», «Праздник всех
женщин»;
 наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада».
2.8.2.2. Воспитывающая среда возрастной группы.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками

59

воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда для реализации Рабочей рограммы строится на следующих
принципах:
- принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми
строятся на основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной взаимопомощи;
- принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных
детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (в игре, общении,
исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор воспитательного
процесса;
- принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательной работы с детьми опирается
на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное
представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
- принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по
индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне своего
возможного максимума;
- принцип творчества. Воспитательный процесс ориентирован на развитие творческих
способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
- принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек,
материалов, видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также
источника информации, способа действия и др.;
- принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях,
методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на
дальнюю перспективу развития.
2.8.2.3. Задачи воспитания в образовательных областях
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1).
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих
предков (предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и

Задачи
образовательных
областей
Воспитывать
ценностное
отношения к
культурному
наследию своего
народа, к
нравственным и
культурным
традициям России
Приобщать к
отечественным
традициям и

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

60

Направления
воспитания и
базовые ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Задачи
вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание чистоты
и порядка, опрятности
и аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны
в целом)
Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на
основе творческого
взаимодействия в
детско- взрослой
общности
Способствовать
освоению
социокультурного
опыта в его культурноисторическом и
личностном аспектах

Задачи
образовательных
областей
праздникам, к
истории и
достижениям родной
страны, к
культурному
наследию народов
России
Воспитывать
уважительное
отношение к
государственным
символам страны
(флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского народа

Воспитывать любовь
к своей семье,
своему населенному
пункту, родному
краю, своей стране
Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим
людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
Воспитывать
социальные чувства
и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества,

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

61

Направления
воспитания и
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Способствовать
освоению детьми
моральных ценностей
Формировать у детей
нравственные качества
и идеалов
Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и
нормами и воплощать
их в своем поведении.
Воспитывать уважение
к другим людям, к
законам человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного поведения

Задачи
образовательных
областей
умения соблюдать
правила, активной
личностной позиции
Создавать условия
для возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и
заботы;
Воспитывать
отношение к
родному языку как
ценности, развивать
умение чувствовать
красоту языка,
стремление говорить
красиво (на
правильном,
богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной картины
мира, основанной на
представлениях о
добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и ложном

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Воспитывать
уважения к людям –
представителям
разных народов
России независимо
от их этнической
принадлежности;

Познавательное
развитие

Способствовать
овладению детьми
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного
поведения

Речевое развитие

Создавать условия
для выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,

Художественноэстетическое
развитие

62

Направления
воспитания и
базовые ценности

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Формирование ценности
познания

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Задачи

Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать
становлению
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям, природе,
деятельности человека

Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности
Воспитывать
отношение здоровью
как совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия человека

Задачи
образовательных
областей
Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах, развивать
нравственные и
волевые качества
Воспитывать
отношение к знанию
как ценности,
понимание значения
образования для
человека, общества,
страны
Воспитывать
уважительное,
бережное и
ответственное
отношения к
природе родного
края, родной страны
Способствовать
приобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоциональнообразного способов
его освоения детьми
Развивать навыки
здорового образа
жизни
Формировать у
детей
возрастосообразных
представлений о
жизни, здоровье и
физической культуре
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим

Образовательные
области

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

63

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

Поддерживать
привычку к трудовому
усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой
задачи;
Воспитывать
стремление приносить
пользу людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

Воспитывать любовь к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в природе,
в искусстве, в
отношениях, развивать
у детей желание и
умение творить

Задачи
образовательных
областей
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами
.
Поддерживать
трудовое усилие,
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи
Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам своего
труда и труда других
людей.
Воспитывать
эстетические чувства
(удивление, радость,
восхищение,
любовь) к
различным объектам
и явлениям
окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к произведениям
разных видов,
жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского народа,
шедеврам мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

64

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи
образовательных
областей
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему миру
для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоциональнообразного способов
его освоения детьми
Создавать условия
для выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации

Образовательные
области

2.8.2.4. Формы совместной деятельности в возрастной группе.
2.8.2.4.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО. Единство ценностей и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в
котором строится воспитательная работа.
В условиях усложнения социальной действительности, возникновения новых ценностей и
смыслов образования современным родителям приходится порой стихийно, на уровне здравого
смысла реагировать на происходящие перемены, учиться самостоятельно выстраивать свои
родительские стратегии, не имея при этом возможности опереться на опыт предшествующих
поколений. В связи с этим особую актуальность приобретает оказание профессиональной
педагогической поддержки семьям воспитанников. Такая поддержка должна учитывать
особенности современных отцов и матерей, их потребности, общие тенденции как в сфере
дошкольного образования, так и в сфере непрерывного образования взрослых. Детский сад
выступает сегодня инстанцией развития не только ребенка, но и психолого-педагогической
поддержки родителей.
Одной из особенностей взаимодействия детского сада с семьей является смещение
акцента с просвещения и обучения родителей на активизацию их самообразования в вопросах

65

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Эти же позиции легли в основу
Рабочей программы.
При этом семья со своей стороны также может оказывать влияние на специалистов
детского сада, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества в деле
воспитания детей.
Основная цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников —
создание единого воспитательного пространства, в котором все участники образовательных
отношений влияют друг на друга, побуждают к саморазвитию и самовоспитанию.
Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
- становление доверительных, партнерских отношений с семьями воспитанников;
- создание условий для разнообразного по содержанию и формам участия родителей (и
других членов семьи) в жизни детского сада;
- оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их
самообразованию в вопросах воспитания ценностей здорового образа жизни, развития, охраны и
укрепления здоровья детей;
- поддержка инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей), касающихся
содержания воспитательных программ, как детей, так и взрослых;
- непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в вопросах
взаимодействия с семьями воспитанников.
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех
направлений Рабочей программы принципов, преломленных с позиции взаимодействия
общественного и семейного институтов воспитания:
- принцип психологической комфортности — создание доброжелательной атмосферы в
общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социально-психологических
характеристик и тех ограничений, которые имеются (недостаток свободного времени,
финансовых ресурсов и пр.);
- принцип деятельности — построение ответственных взаимоотношений детского сада с
семьей, поддержка социальной активности родителей во взаимодействии с детским садом,
участие родителей в управленческой и воспитательной деятельности;
- принцип целостности — понимание неразделимости семейного и общественного
институтов воспитания, создание условий для взаимопознания, взаимоинформирования между
семьей и детским садом;
- принцип минимакса — дифференцированный подход к каждой семье, разноуровневое
тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в общении с
родителями;
- принцип вариативности — предоставление родителям выбора содержания общения,
форм участия и степени включенности в воспитательный процесс;
- принцип непрерывности — обеспечение преемственности в содержании и тактических
действиях общественного и семейного институтов воспитания;
- принцип творчества — открытость детского сада для семьи, ориентация
педагогического коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с родителями.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимное информирование между семьей и детским садом
Необходимыми условиями эффективного взаимодействия между родителями и
педагогами являются взаимодоверие и взаимопонимание. Это становится возможным лишь в
том случае, если и педагоги, и родители осознают неразделимость общественного и семейного
институтов воспитания, проявляют взаимный интерес и уважение друг к другу, имеют
возможность своевременно обмениваться необходимой информацией.
Взаимному знакомству могут способствовать неформальные встречи, консультации,
беседы, опросы, анкеты, интервью и др. Причем инициаторами различных форм знакомства и
взаимопознания могут выступать не только педагоги, но и сами родители.
Информация о воспитательных ресурсах детского сада может быть представлена как при
непосредственном общении с родителями в рамках бесед, родительских собраний, конференций,

66

консультаций, так и опосредованно в форме интернет-сайтов (образовательной организации,
органов управления образованием), рекламных буклетов, листовок, памяток, стендов, газет,
журналов (устных, рукописных, электронных), публикаций, выступлений в СМИ и пр.
Объединению воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и детского сада
способствует систематическое информирование родителей о ходе образовательного процесса,
обмен между родителями и педагогами информацией о самочувствии и настроении ребенка, его
достижениях и трудностях, развитии отношений с другими детьми и взрослыми. Такой обмен
информацией может происходить в рамках индивидуальных бесед, консультаций либо с
помощью информационных писем (рукописных, электронных), семейных календарей, выставок
детских работ и др.
Непрерывное образование и самообразование взрослых
В современном быстро меняющемся мире условием эффективного воспитания детей
является непрерывное образование и самообразование воспитывающих их взрослых. В этой
связи, с одной стороны, сохраняет свою актуальность психолого-педагогическое просвещение и
обучение родителей, которое может быть организовано в традиционных и нетрадиционных
формах: собрания, конференции, семейные гостиные, «родительские университеты»,
консультирование, тематические встречи; организация тематических выставок литературы,
тренингов, семинаров, дискуссий, круглых столов и др.
С другой стороны, особое значение приобретает педагогическое сопровождение
самообразования родителей. С этой целью могут быть созданы различные родительские
сообщества (семейные клубы, группы в социальных сетях и др.) и консультационные центры,
организована библиотека, разработан навигатор образовательных ресурсов для родителей,
внедрены дистанционные формы самообразования (онлайн-консультации, вебинары и др.). При
этом успешность педагогического сопровождения самообразования родителей во многом
зависит от того, насколько педагоги сами обладают культурой саморазвития и самообразования,
а также владеют необходимыми технологиями сопровождения родителей в их
самообразовательной деятельности.
Совместная деятельность детей, педагогов и родителей
Родители являются первыми педагогами и главными воспитателями ребенка, а
педагогические работники дошкольных организаций создают условия и помогают семье
осознанно конструировать социальную ситуацию развития личности ребенка как неповторимой
индивидуальности.
В зависимости от потребностей и особенностей развития детей родители могут
включаться в образовательный процесс в самых разных формах: совместные занятия, чтение
детям сказок, рассказывание историй, беседы с детьми на различные темы, театральные
представления, клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и
походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Дне Земли, благотворительных
марафонах, в проектной деятельности, студийных детско-родительских занятиях, семейных
встречах, тематических гостиных и др.
Стремлению родителей участвовать в жизни детского сада, привносить в
образовательный процесс свой опыт и жизненные ценности способствуют такие
организационно-деятельностные формы сотрудничества, как создание общественных
родительских организаций, проведение семейных мастер-классов, создание семейного
портфолио; помощь в сборе природного и бросового материалов для творческой деятельности
детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке тематических
газет и журналов, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве
модераторов и участников родительских форумов на интернет-сайте ДОО; помощь в подготовке
электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчетом о прошедшем мероприятии;
участие в экспертизе качества развивающей предметно-пространственной среды и др.
При всем многообразии возможных традиционных и нетрадиционных способов
взаимодействия с родителями очень важно не «гнаться» за количеством форм, а делать акцент на
их качестве, востребованности у детей и их родителей.

67

2.8.2.4.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым, «оформлен» в событие.
Событие – форма совместной деятельности ребенка и взрослого (ситуация), в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той
или иной ценности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
2.8.2.4.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка, в рамках которой возможно решение
конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное);
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Программа воспитания спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
В основе Программы воспитания лежит содержание и механизмы, обеспечивающие

68

полноценное и разностороннее развитие детей дошкольного возраста, их личностное,
социальное, эмоциональное, когнитивное и физическое развитие с учетом индивидуальных
возможностей и ограничений в условиях новой социокультурной ситуации развития детства,
соответствующее требованиям современного общества и государства к качеству дошкольного
образования.
Ведущей деятельностью в воспитательном процессе является игровая. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.) Отдельное внимание уделяется
самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и
опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся
материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой
формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со
стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала деятельности педагоги ориентируются на
целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога, привлечению
их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной
деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
 интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников;
 дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;
 дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
 групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе
и взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в ДОО;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социальнозначимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи; - инициирование и поддержка исследовательской
деятельности дошкольников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых

69

исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет другую
величину) с портретом выпускника образовательной организации, осуществляющей
образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с базовыми духовнонравственными ценностями. Целевые ориентиры являются основными направляющими
векторами для разработчиков основной образовательной программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей предметно-пространственной
среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно
действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием. Окружающая среда ДОО, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского
сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС
ДОО как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных
категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков территории (например, высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах. Приоритетным в воспитательном процессе ДОО является нравственнопатриотическое и физическое воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с
окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных примеров
поведения.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на
формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к
Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание
чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в соответствии с
возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности
малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов,
старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий
физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности.
Ознакомление воспитанников с государственными символами России является
неотъемлемой частью в формировании гражданственности у детей дошкольного возраста. Оно

70

начинается через включение установленных знаков в пространственной образовательной среде
детского сада. Размещение государственных символов осуществляется в соответствии с
федеральными конституционными законами о государственных символах Росси.
Формирование у дошкольников ценностного отношения к государственным
символам - важная задача, которая может реализоваться в процессе присвоения ими
общекультурных норм, заложенных в предметах, способах деятельности, отношениях, общении.
Для детей старшего дошкольного возраста в рамках образовательных областей
включаются тематические компоненты о флаге, гербе, гимне, получают информацию об
окружающем мире, малой родине, Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа,
отечественных традициях и праздниках, о государственных символах, олицетворяющих Родину.
Одной из главных задач данного направления работы является создание условий для
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности, формируется чувство принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых.
Знакомство дошкольников с книжной культурой, детской литературой, расширяя
представления о государственных символах страны и ее истории.
Формируя представления детей о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, многообразии стран и народов мира,
в детском саду осуществляется ознакомление детей в самых общих чертах в интересной и
доступной для них форме с государственным устройством России, армией, флотом, авиацией.
Организация с дошкольниками игровой и театрализованной деятельности, чтение стихов
о Родине, флаге страны способствуют эмоциональному принятию и отождествлению
государственных символов с историей своей семьи, малой родины и страны. Особое внимание
уделяется празднованию государственных праздников.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования включают
начальные знания о социальном мире, в котором живет ребенок, составной частью
которых является формирование представления о государственных символах России.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое отношение к
природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных
методов и приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология
проектной деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и
носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако сама по
себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она
становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается
ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической
задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в
себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному
миру.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования,
выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик определяющих содержание
основной образовательной программы воспитания, отображаются:
- региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОО;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОО,

71

дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные, отраслевые,
кластерные и т.д.;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять
участие, дифференцируемые по тем же признакам;
- ключевые элементы уклада ДОО в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования традиции,
ее уклада жизни;
- наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия ДОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОО;
- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ДОО;
- особенности ДОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью;
- наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
- степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.
2.8.2.5. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта, ДОО и группы;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства. Результаты труда ребенка могут
быть отражены и сохранены в среде;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
РППС должна включать оформление помещений, оборудование, игрушки. При выборе
материалов и игрушек необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
2.8.2.6. Социальное партнерство.
Дошкольная организация не может успешно реализовать свою деятельность и
развиваться без установления и поддержки контактов с учреждениями здравоохранения,
образования, науки и культуры, общественными организациями и т.д. Социальное партнерство –

72

это один из способов социализации детей, способствующих эффективному вводу наших
воспитанников в общественную жизнь - «Социум», развитию общественных, образовательных,
культурных и экономических связей между ДОО и различными социальными структурами,
направленное на развитие ДОО, как образовательного, так и социального института.
Взаимодействие ДОО с социальными партнерами:
 МАДОУ № 10 «Теремок»
 МАДОУ № 29 «Василёк»
 МАОУ “Начальная общеобразовательная школа № 13 имени Героя Советского Союза
В.В. Комиссарова” п. Бобровский
Взаимодействие с другими организациями и государственными структурами,
органами местного самоуправления:
 Участие в мероприятиях СГО и поселка;
 Участие в муниципальных конкурсах, семинарах, конференциях, форумах;
 Взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;
 Взаимодействие с органами здравоохранения;
 Взаимодействие с общественными организациями;
 Совместная реализация проектов Программы развития;
 Реализация сетевых проектов;
 Участие в культурно-массовых, спортивных мероприятиях.
 Содействие в воспитании детей, не посещающих ДОО.
Взаимодействие с органами здравоохранения:
 Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с
медицинскими учреждениями по вопросам охраны жизни и здоровья детей.
Взаимодействие с учреждениями культуры:
Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с учреждениями
культуры.
 Участие в конкурсах, программах, культурно-массовых и спортивных мероприятиях.
 Взаимодействие с библиотекой: организация экскурсий, занятий по нравственнопатриотическому воспитанию, тематических выставок детских книг, организация выездной
библиотеки.
 Взаимодействие с выставочным залом, музеем: осмотр экспозиций, посещение
тематических выставок.
 Взаимодействие со стадионом «Искра», ДК п.Бобровского: участие в смотрахконкурсах, посещение концертов, проведение экскурсий.
Взаимодействие со школами и детскими садами поселка:
 Взаимодействие со школой: проведение экскурсий, совместных мероприятий,
взаимопосещение занятий и уроков.
 Диагностика детей выпускных групп (взаимосвязь педагогов-психологов ДОО и
МАОУ СОШ).
 Работа по программе развития преемственности между ДОО и школой:
Взаимодействие с общественными организациями

Привлечение внебюджетных средств на развитие учреждения от общественных
фондов, организаций и физических лиц через спонсорство, Управляющий совет (Совет ДОО),
получение грантов.

Сотрудничество с территориальным органом самоуправления (участие в конкурсах,
культурной программе).
Интеграция общественного и семейного воспитания ДОО осуществляет тесное
взаимодействие всех участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей.
Семейное воспитание является приоритетным, т.к. семья дает главное ребенку – личностную
связь, единство с родными. Взаимосвязь семьи и ДОО должна базироваться на сотрудничестве,
взаимодействии, доверительности. Детский сад и семья должны стать единым пространством
развития и воспитания ребенка. Стремление к созданию такого пространства должно быть
обоюдным и строиться на развивающем взаимодействии.

73

Организация сотрудничества с социальными партнерами формирует:
 устойчивую систему ценностей ребенка,
 делает успешной подготовку к обучению в школе,
 оптимизирует взаимодействие родителей и детей,
 способствует успешной социализации личности дошкольника.
Основными принципами сотрудничества являются:
 Установление интересов каждого из партнера.
 Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного
развития ребенка.
 Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению
проблем.
 Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
 Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условиями эффективного взаимодействия МАДОУ № 60 «Дюймовочка» с
социальными партнерами выступают:
 Открытость ДОО.
 Установление доверительных и деловых контактов.
 Использование образовательного и творческого потенциала социума.
 Реализация активных форм и методов общения.
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.3.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками. В реализации
Программы воспитания могут также участвовать научные и иные работники, в том числе
осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации.
Педагогические работники
Воспитатели в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» в рамках реализации обобщенной
трудовой функции «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации
образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования» должны:
выполнять следующие трудовые действия:
- регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной
среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной
работы, используя их как в непосредственно образовательной деятельности, так и в режиме дня;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с
уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной
организации;
- проектирование и реализация воспитательных программ;
- реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка
(игровой, трудовой и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу
ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной
организации;

74

- развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы,
творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной
среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка;
уметь:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогических работников;
- управлять группами с целью вовлечения обучающихся в процесс воспитания, мотивируя
их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе
деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации и обеспечивать его понимание и
переживание обучающимися;
- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в
решении воспитательных задач;
знать:
- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС
дошкольного образования;
- историю, теорию, закономерности и принципы построения и функционирования
воспитательных систем, роль и место воспитания в жизни личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в
социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их
возможные девиации, приемы их диагностики;
- научное представление о результатах воспитания, путях их достижения и способах
оценки;
- основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного
подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие
организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации
(экскурсий, походов и экспедиций).
2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО использует практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф18.
В данном разделе представлены решения на уровне ДОО по внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений по
сетевой форме организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими
Ссылка на ресурс https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/
18

75

организациями (в том числе с образовательными организациями дополнительного образования и
культуры). Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с внедрением основной образовательной программы воспитания (в том числе
Программы развития образовательной организации).
Представлен Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые обязательно
вносятся изменения после принятия основной образовательной программы по воспитанию).
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОО включает:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Приказа Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847).
Основные локальные акты:
Основная общеобразовательная программа МАДОУ № 60 «Дюймовочка»;
План работы на учебный год
Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы;
Рабочие программы педагогов в ДОО;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОО;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО
Подробное описание приведено на официальном сайте МАДОУ № 60 «Дюймовочка»
https://60set.tvoysadik.ru/ в разделе «Документы», «Образование»
2.8.3.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в группе не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей лежат традиционные ценности российского
общества. В группе созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети
из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории:
созданы условия для беспрепятственного доступа в образовательную организацию лиц с
ОВЗ и инвалидов, в наличии имеется кресло-коляска;
для слабовидящих при входе в здание установлена вывеска с названием организации,
графиком работы организации, плана здания, выполненная рельефно-точечным шрифтом Брайля
на контрастном фоне;
созданы специальные условия получения образования детьми с ОВЗ, включающие в себя
использование индивидуальных образовательных маршрутов, программ коррекционной работы,
специальных методов обучения и воспитания;
созданы условия психолого-педагогического сопровождения учителем-логопедом,
музыкальным руководителем, инструктора по физической культуре, воспитателями, которые
участвует в проектировании и организации образовательного процесса. Все педагоги прошли
курсы повышения квалификации по работе с детьми с ОВЗ, детьми с ООП, одареными детьми;
деятельность специалистов организована в форме консилиума для выявления и
обследования детей, разработки индивидуального образовательного маршрута.
создается специальная развивающая предметно-пространственная среда;
реализуется специальный режим обучения и воспитания, который строится исходя из

76

индивидуальных особенностей ребенка;
разработана и реализуется Программа социокультурной адаптации и интеграции детей из
семей мигрантов;
разработана и реализуется Программа психолого-педагогического сопровождения
одаренных детей;
работае Совет по профилактики асоциальных проявлений в семьях воспитанников,
который сопровождает детей из семей социально уязвимых групп.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В группе созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров
в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.9. Задачи и содержание образования (обучения и воспитайте) по образовательным
областям, в части, формируемой участниками образовательных отношений
Содержательный раздел, в части, формируемой участниками образовательных отношений,
соответствует задачам и содержанию образования (обучения и воспитайте) по образовательным
областям ОП ДО «Самоцвет» и представлена в виде ссылок на соответствующие разделы
выбранной программы.
ОП ДО «Самоцвет» проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей раннего и
дошкольного возраста.
Содержание программы:
- раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические
ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
- направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования субъектного
опыта жизнедеятельности;
- выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и
направленность образовательного процесса на:

77

• формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой культуры
с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне содержания современной
мировой и отечественной культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных
субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурных
практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности 19, хранимые в
социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России,
передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностносмыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей,
которые могут быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями
чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных
отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
• ценности труда(качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому и
мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и близких,
освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание
удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
• ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и
ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и
сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей,
историческая память и т. п.);
19

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в
сфере общего образования, 2009

78

• нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и
т. п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной,
народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий,
ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется
задачами содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено в
таблице ниже.
Образовательная область / Модуль
Содержательная линия культурной
образовательной деятельности
практики
Возрастная категория детей
Ранний возраст
«Социально-коммуникативное развитие»
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика безопасности
жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»
«Познавательное развитие»
«Культурная практика познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»
«Речевое развитие»
«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского
творчества»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Культурная практика музыкального детского
творчества»
«Культурная практика изобразительного
детского творчества»
«Культурная практика театрализации»
«Физическое развитие»
«Культурная практика здоровья»

79

«Двигательная культурная практика»
2.9.1. Ранний возраст
Задачи и содержание образования (обучения и воспитайте) по образовательным областям
для раннего возраста, в части, формируемой участниками образовательных отношений, соответствует
содержанию ОП ДО «Самоцвет», Содержательный раздел, п. 2.1. стр. 43-20220. (Ссылка на
ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385).
2.10. Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной
деятельности взрослых и детей, поддерживающих культурные практики, в части,
формируемой участниками образовательных отношений
2.10.1. Ранний возраст
Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности
взрослых и детей, поддерживающих культурные практики для раннего возраста, в части,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствует содержанию ОП ДО
«Самоцвет», Содержательный раздел, п. 2.2. стр. 203-21321. (Ссылка на ресурс
https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385).
2.11. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников, в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников в части,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствует содержанию ОП ДО
«Самоцвет» для раннего возраста, Содержательный раздел, п. 2.3. стр. 213-21822. (Ссылка на
ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385)., соответствует содержанию ОП ДО «Самоцвет»
для дошкольного возраста, Содержательный раздел, п. 2.3. стр. 304-30823. (Ссылка на ресурс
https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385).

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Рабочей программы
Успешная реализация Рабочей программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
ОП ДО «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр.
43-216. Ссылка на ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385
21
ОП ДО «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр.
203-213. Ссылка на ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385
22
ОП ДО «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр.
213-218. Ссылка на ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385
23
ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. стр.
304-308. Ссылка на ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385
20

80

детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.

81

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла

82

музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.2. Материально-техническое обеспечение Рабочей программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Рабочей
программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и
канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации,
осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня; организации физического
воспитания;личной гигиене персонала;

3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Группа оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В группе есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Рабочей программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Рабочей программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
Работа всего персонала группы направлена на создание комфорта, уюта, положительного
эмоционального климата воспитанников. Материально-техническое оснащение и оборудование,
пространственная организация среды группы соответствуют санитарно-гигиеническим
требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями
охраны труда. Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется,

83

обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей.
Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья
детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по
всестороннему развитию каждого ребенка.
Групповая комната
Организованная предметно-пространственная развивающая образовательная среда – это
«часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей
дошкольного возраста в соответствии со спецификой каждого возрастного этапа детства, охраны
и укрепления здоровья воспитанников, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития». Предметно-пространственная развивающая образовательная среда включает в себя
три компонента:
- предметное содержание (игры, предметы и игровые материалы);
- учебно-методические пособия;
- оборудование для осуществления детьми разнообразных видов деятельности), его
пространственную организацию и их изменения во времени.
Эти три компонента, с одной стороны, составляют основу образовательной среды группы и
ДОО, а с другой стороны, обеспечивают высокую степень индивидуальности развивающей
среды. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная образовательная среда
группы и ДОО обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ: ООП ДО, парциальных про-грамм;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственной образовательной среде группы отвечает
Требованиям ФГОС ДО:
- содержательно-насыщенна
- полифункциональна
- трансформируема
- вариативна
- доступна
-безопасна
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда, окружающая ребенка в
группе, с одной стороны, выступает как источник саморазвития и самообразования детей, с
другой – это возможность реализации приобретаемых в специальной образовательной работе
способов деятельности, эмоционального проживания различных знакомых содержаний.
Окружающая среда, в которой живет ребенок, должна быть насыщенной, неординарной,
разнообразной, меняющейся, содержать признак проблемности. Именно поэтому каждая группа
имеет сове неповторимое «лицо», свою особую атмосферу.
В группе созданы уголки (зоны), в которых материалы, стимулирующие развитие детей,
располагаются в разных функциональных пространствах. Все материалы, прежде всего,
доступны детям, периодически обновляются. В группе создаются условия для
экспериментирования детей с различными материалами и предметами: водой, песком, магнитом,
весами и т.п. Реализация усвоенных на занятиях способов деятельности и приобретенных знаний
происходит в различных деятельностях детей: игре, конструировании, лепке, рисовании и пр.
Для игр детей, а также для конструирования из крупного строительного материала выделено
помещение такой площади, которая обеспечивает свободное перемещение, размещение
материала. Это позволяет создавать постройки, прятаться, отыскивать «клады» в соответствии с
картой-схемой, организовывать «путешествия», соревнования, разыгрывать постановки.
Для развития познавательных способностей и познавательной активности предлагаются
детям различные настольные игры. В группе постоянно вносятся книги познавательного

84

характера, ориентирующие на изучение окружающего мира, дающие возможность приобретения
новых знаний. Предпочтение отдается книгам, имеющим яркие красочные иллюстрации и не
очень большое количество довольно крупного текста. Читающие дети смогут прочитать его
сами. Для свободного доступа детей имеется бумага, цветные карандаши, фломастеры, доски
для рисования, цветные мелки, краски, а также пластилин, различный бросовый материал
(шишки, спичечные коробки, ленты, куски веревки, дерева, остатки цветной бумаги). Это может
натолкнуть ребенка на то, чтобы смастерить какую-то поделку, изготовить костюм для того или
иного персонажа игры и др. Эмоциональное проживание различных состояний происходит в
процессе разыгрывания сцен из литературных произведений, которое может явиться
продолжением литературно-игровой деятельности, используемой на занятиях. Для этого мы
готовим различные костюмы, маски, детали одежды, куски ткани, предметы, характерные для
образа различных персонажей: перо для шляпы, большой сапог, корзину, «шпагу», метлу, ступу
и т.п. Можно менять в игровом уголке эти детали, изготавливать вместе с детьми новые.
Таким образом, окружающая предметно-пространственная развивающая среда в группах
отличается рядом специфических особенностей: усложненность и большое разнообразие игр,
наличие книг для чтения, в том числе познавательного характера, обеспечение материалами для
экспериментирования, дающего возможность практического применения знаний и их
самостоятельного приобретения, создание условий для реализации приобретенных знаний,
способов деятельности, способностей, проживания эмоциональных состояний в играх и детских
деятельностях. Это обеспечивает дальнейшее развитие способностей детей, создает условия для
сбалансированного когнитивного и эмоционально-личностного развития.
Материально-техническое
обеспечение
реализации
Рабочей
программы
дошкольного образования МАДОУ № 60 «Дюймовочка»
Материально-технические условия группы позволяют достичь обозначенные выше цели и
выполнить задачи, в т.ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так
и в рамках дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей);
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Рабочей
программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Организация имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Рабочей программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,

85

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Организация постоянно дополняет и обновляет образовательные ресурсы, в т. ч.
расходные материалы, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Наличие средств обучения и воспитания
В ДОО имеются следующие средства обучения:
- интерактивные комплекты (проектор, ноутбук);
- печатные (литература, журналы, книги для чтения);
- электронные образовательные ресурсы;
- аудиовизуальные (слайды);
- демонстрационные;
- наглядно–плоскостные;
- учебные;
- спортивное оборудование
Объекты для проведения практических занятий
Во всех возрастных группах созданы игровые развивающие центры: сюжетно-ролевых,
режиссёрских игр и театрализации. Центр науки и занимательной математики, центр природы и
экспериментирования, строительных игр и конструирования, центр физической культуры.
Имеется полный учебно-методический комплект по образовательной программе дошкольного
образования.
Все помещения полностью оборудованы необходимым инвентарём, мебелью, игрушками
и учебно-наглядными пособиями. Так же в кабинетах имеются компьютеры и ноутбуки.
Предметно-развивающая среды постоянно пополняется новыми материалами и
оборудованием.
3.3.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Рабочей программы
образования
3.3.1. Примерный перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…»,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса
и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и
лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов
М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о

86

глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С.
«Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть
водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская
Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.
М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя
дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»,
«Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок
с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой
грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
3.3.2.Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы
умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
3.3.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы.
Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».

3.4. Режим и распорядок дня в дошкольных группах

87

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Рабочей программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее
– Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. Достаточно длинный весенний и
осенний периоды, суровые зимы обуславливают необходимость выделения двух периодов в
графике образовательного процесса:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с

88

требованиями безопасности, здоровьясбережения и режимом/распорядком дня. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня перед
уходом детей домой.
В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе.
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15
°C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее – СанПиН по
питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года.
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию: при отсутствии
второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5%
соответственно.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов,
СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов
(сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня в группе детей с 10-ти часовым пребыванием детей в ДОО
Холодный период года
группа общеразвивающей направленности детей 3-го года жизни
Время
Режимные моменты / Содержание
7.30-8.00
Прием детей, осмотр.
Взаимодействие с семьей.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка (двигательная активность не менее 10 минут).
8.00-8.30
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре
еды
8.30-9.30
Занятия (непосредственно образовательная деятельность)
Занятие 1* (10 мин.)
Перерыв 10 мин.
Занятие 21* (10 мин.)
9.10-9.30
Самостоятельная деятельность, игра, наблюдения, труд.
9.30-9.35
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
9.35-11.45
Подготовка к прогулке, прогулка 120 минут (двигательная активность 30
минут)
Занятия (непосредственно образовательная деятельность)
Занятие 21(10 мин.)

89

Возвращение с прогулки.
Организованная деятельность в режимных моментах
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.
12.15-12.30 Подготовка ко сну
Релаксационные упражнения, чтение детских книг, организованная
деятельность в режимных моментах
12.30-15.30 Создание тихой, благоприятной обстановке для дневного сна
Дневной сон в течение 180 минут
15.30- 15.45 Коррекционная гимнастика после сна в группе (двигательная активность 7
минут), воспитание культурно-гигиенических навыков
15.45-16.00 Подготовка к полднику. Полдник.
16.00-16.30 Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
16.30-17.30 Обучение навыкам самообслуживания.
Подготовка к прогулке, прогулка 60 минут (двигательная активность 30 минут),
уход детей домой, продолжение прогулки.
Взаимодействие с семьей.
Уход детей домой, прогулка продолжается.
1.
Физкультурное занятие (на улице) проводиться во время прогулке, согласно расписанию
занятий.
* Непосредственно образовательная деятельность проводиться по подгруппам согласно ражему
занятий.
Тёплый период года
группа общеразвивающей направленности детей 3-го года жизни
Время
Режимные моменты / Содержание
7.30-8.00
Прием детей, осмотр.
Взаимодействие с семьей.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка на воздухе (двигательная активность не менее 10 минут).
8.00-8.30
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре
еды
8.30-9.30
Самостоятельная деятельность, игра, наблюдения, труд.
9.30-9.35
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
9.35-11.45
Подготовка к прогулке, прогулка 120 минут (двигательная активность 30
минут)
11.45-12.15 Возвращение с прогулки.
Организованная деятельность в режимных моментах
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.
12.15-12.30 Подготовка ко сну
Релаксационные упражнения, чтение детских книг, организованная
деятельность в режимных моментах
12.30-15.30 Создание тихой, благоприятной обстановке для дневного сна
11.45-12.15

90

15.30-15.45
15.45-16.00
16.00-16.30

16.30-17.30

Дневной сон в течение 180 минут
Коррекционная гимнастика после сна в группе (двигательная активность 7
минут), воспитание культурно-гигиенических навыков
Подготовка к полднику. Полдник.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Обучение навыкам самообслуживания.
Подготовка к прогулке, прогулка 60 минут (двигательная активность 30 минут),
уход детей домой, продолжение прогулки.
Взаимодействие с семьей.
Уход детей домой, прогулка продолжается.

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.5. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме
с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков.
ПРАЗДНИЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, ТРАДИЦИИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ
Срок
проведения
Сентябрь

Октябрь

Декабрь
Январь
Февраль
Март

Возрастная группа
Первая младшая
Развлечение
«Здравствуй, детский сад!»
Выставка детско-родительского творчества «Краски осени»
27 сентября - День воспитателя и всех дошкольных работников
Выставка поделок, изготовленных бабушками воспитанников
«Супер бабушка» (приурочена к Международному дню пожилых людей - 1 октября)
Праздник «Праздник осени»
День отца в России (третье воскресенье октября)
Развлечение «День здоровья»
Новогодний
Праздник «В гости елочке»
Развлечение «Привет от Конфетки»
Потешкин день
Праздник «Мамочка, милая мама моя»

91

27 марта - Всемирный день театра
1 апреля - Международный день птиц
Фольклорный праздник «Встреча Весны»
23 апреля - Всемирный день книги
1 июня - Международный день защиты детей
12 июня - День России
8 июля: День семьи, любви и верности
22 августа - День Государственного флага Российской Федерации

Апрель

Июнь
Июль
Август

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ДОСУГОВ
Мероприятия
Развлечение «День здоровья»
Физкультурный досуг «Наши зимние
забавы»
6 апреля – День Спорта

Возраст
воспитанников
2 – 7 лет

ДОО

Ориентировочное
время проведения
октябрь, 2023

2 – 4 года

ДОО

декабрь, 2023

2 – 7 лет

муниципальный

апрель, 2024

Уровень

3.6.
Части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
Организационного раздела Рабочей программы
3.6.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, а также
территории, прилегающей к организации, приспособленной для реализации Рабочей программы
(далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает:
 реализацию различных образовательных программ;
 в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
 учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Рабочей программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Рабочей
программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
 возможность самовыражения детей.

92

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
 возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
 наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
 наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
 доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
 свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе создана с учетом ФГОС ДО и
дает возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его
склонностей, интересов, уровня активности.
В инфраструктуре групы имеются условия (помещения) для различной деятельности
детей.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ соответствует требованиям
Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении для детей
раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Материалы и
оборудование
Игровая
деятельность

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
Для игры детей 2-3 лет, все еще значительно зависящих от внешней обстановки,
необходимы наборы (комплексы) игрового материала, в которых представлены все типы
сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).
Это комплексы материалов (и часть пространства) для развертывания бытовой тематики: 1)
шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара
кукольных кроватей, шкафчик с "постельными принадлежностями", диванчик, на котором
могут сидеть и куклы, и дети. Еще один тематический комплекс: домик-теремок — ширма,
со скамеечкой или модулями внутри, где могут "жить" мягкие игрушки-звери, прятаться и
устраивать свой "дом" дети; здесь же может развертываться игра взрослого с детьми по
мотивам простых сказок. И наконец, тематический комплекс для разнообразных "поездок":
автобус-каркас с модулями-сидениями внутри и рулем на фасадной секции. Остальные
игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках,
пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все
материалы, находящиеся в поле зрения, доступны детям. По мере взросления детей, т.е. к
концу года наборы сюжетообразующего материала становятся более мобильными,
Воспитатель предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не
мешать другим играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет
детей на частичную переорганизацию обстановки.

93

Продуктивная
деятельность

Познавательноисследовательска
я деятельность

Двигательная
активность

 Все материалы для свободной самостоятельной деятельности доступны детям
 Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока
не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют
право распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.
 Все материалы и пособия имеют постоянное место.  Малыши не умеют
взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому строительный
материал размещается в нескольких местах группы.
 Напольный строительный материал требует много места, поэтому его помещают отдельно
на низко расположенных навесных полках и рядом постелить ковер, дорожку.
 Мелкий строительный материал насыпан в корзины, ящики или коробки.
 Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
 По окончании работы дети побуждаются к совместной уборке материала, раскладывая его
по цвету и форме.
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали
друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков,
приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно
перед началом их свободной деятельности. Весь материал делится на несколько
функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы
вызывать волны интереса детей к новым или немного "подзабытым" материалам.
Физкультурные пособия размещены таким образом, чтобы они способствовали проявлению
двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком стоят игрушки-двигатели
(машины, тележки). Крупное физкультурное оборудование требует много места, поэтому
оно поставлено вдоль одной свободной стены. Так как у малышей быстро падает интерес к
одному и тому же пособию, то все имеющиеся пособия нежелательно держать в групповой
комнате. Их вносят постепенно, чередуя. Мелкие пособия нахоятся в открытых ящиках так,
чтобы дети могли свободно ими пользоваться. Для хранения физкультурных пособий в
групповых комнатах может быть использована секционная мебель с выдвижными ящиками
или тележка "Физкультурный уголок". У детей второй младшей группы быстро падает
интерес к одному и тому же пособию, поэтому необходимо постоянно его обновлять
(перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия и т. д.). Крупное
оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль стен. Мелкое
физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует
держать в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно
пользоваться.

Развивающая предметно–пространственная среда группы предусматривает создание
условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи,
математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами
естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом
способствуют развитию у детей зрительно – различительного восприятия размеров, форм,
цвета, распознанию звуков, математическому развитию и развитию речи.
3.7.1.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для раннего возраста,
в части, формируемой участниками образовательных отношений , соответствует содержанию ОП
ДО «Самоцвет», Содержательный раздел, п. 2.2. стр. 233-26624. (Ссылка на ресурс
https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385).
3.7.2. Планирование образовательной деятельности
Дошкольное учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели. Выходные дни
- суббота, воскресенье, а также праздничные дни, установленные законодательством РФ.
ОП ДО «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр.
233-266. Ссылка на ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385
24

94

Ежедневный график работы МАДОУ № 60 «Дюймовочка» с 10 часовым пребыванием детей - с
7.30 до 17.30.
Образовательный период осуществляется со 01 сентября по 31 мая, он включает в себя
учебные недели, а также учебно-праздничные недели (недели сочетают учебные дни (вт. ч.
открытый итоговый просмотр НОД), организованные праздники, развлечения, социальные
проекты в ДОО.
Начало непосредственной образовательной деятельности в группе раннего возраста с 8.40
ч. В середине непосредственно образовательной деятельности проводят физкультминутку.
Перерывы между занятиями (НОД) – не менее 10 минут.
Мониторинг качества педагогического воздействия осуществляется без прерывания
учебного процесса путем наблюдения. Основная цель данного мониторинга является повышения
эффективности педагогического воздействия, лежащего в основе дальнейшего планирования,
отслеживания педагогами ДОО качественных показателей своей педагогической деятельности,
индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) и
оптимизация работы с группой детей.
Мониторинг проводиться:
промежуточный мониторинг вторая и третья недели октября
итоговый мониторинг –
третья и четвертая недели мая
Летний оздоровительный период с 01 июня по 31 августа. В летний период
непосредственно образовательная деятельность не проводится.
Календарный учебный график составляется на каждый учебный год и является
неотъемлемой частью Рабочей программы, оформленным в виде Приложения.
Учебный план непосредственно образовательной деятельности

по реализации ООП дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности МАДОУ № 60 на учебный год
Возрастная группа
Возраст
Виды организационной деятельности по образовательным
областям
Познавательное
ФЭМП
развитие
Познавательное
познавательно-исследовательская
развитие
Художественно –
продуктивная (конструктивная)
эстетическое
деятельность
развитие
озн. с предмет. миром и социальным миром
озн. с миром природы
Познавательное
социализация, развитие общения,
развитие/Социальнонравственное воспитание
коммуникативное
самообслуживание, самостоятельность,
развитие
трудовое воспитание
формирование основ безопасности
развитие речи
Речевое развитие
чтение художественной литературы
обучение грамоте
музыка
Художественно –
рисование
эстетическое
лепка
развитие
аппликация
Физическое развитие в помещении
Физическое развитие на улице

Ранний возраст
3-й год жизни
чередование по
в неделю
неделю
1

1

0,1* (1)
0,5*****
0,2* (2, 7)
0,2* (3,8)

1,5

0,2* (4,9)
0,2* (5, 10)
0,1* (6)
0,5****
0,5****
0
2
1
0,5*****
0
2
1

1
2
1
0,5
2
1

95

Итого занятий

в неделю
часов в неделю (мин)

10
100

10
100

Условные обозначения
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
*НОД по познавательному и социально коммуникативному развитию организуется с
чередованием раз в десять недель
Виды деятельности:
-познавательно-исследовательская – 1 неделя
-ознакомление с предметным миром и социальным миром – 2 и 7 неделя
-ознакомление с миром природы – 3 и 8 неделя
-социализация, развитие общения, нравственное воспитание – 4 и 9 неделя
-самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание – 5 и 10 неделя
-формирование основ безопасности – 6 неделя
*****НОД по речевому, художественно-эстетическому развитию организуется с чередованием
раз в две недели:
-Продуктивная деятельность (лепка) и (конструктивная) чередуются через неделю.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Расчет объема обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Количество часов в неделю
(минуты/кол-во периодов)
Образовательные области
Ранний возраст
3-й год жизни
Познавательное развитие (позновательно-исследовательская и продуктивная
деятельность) / Художественно – эстетическое развитие (конструктивная)

0,55
5,5

0,1

Познавательное развитие (озн. с предмет. миром и социальным миром; озн.
с миром природы)

1

1

Речевое развитие

10

1,3

Художественно – эстетическое развитие

13

Социально-коммуникативное развитие (социализация, развитие общения,

0,2

нравственное воспитание; самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитани;
формирование основ безопасности)

2

1

Музыкальное развитие

10

2

Физическое развитие

20

6,15
61,5

Итого в обязательной части

0,55

Познавательное развитие (позновательно-исследовательская и продуктивная
деятельность) / Художественно – эстетическое развитие (конструктивная)
Познавательное развитие (ФЭМП)
Познавательное развитие (озн. с предмет. миром и социальным миром; озн.

5,5

1
10

0,1

96

с миром природы)

1

Речевое развитие

0

0,2

Художественно – эстетическое развитие

2
Социально-коммуникативное развитие (социализация, развитие общения,

0

нравственное воспитание; самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитани;
формирование основ безопасности)

0

1

Музыкальное развитие

10

Физическое развитие

1

(на открытом воздухе)

10

Итого в части, формируемой участниками образовательного
процесса
Максимальный объем образовательной нагрузки в
непосредственно образовательной деятельности детей
Это получилось у меня по программе

3,85
38,5
10
100
62
39

ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЙ
Возрастные категории
Длительность занятий
Общее количество занятий в неделю
Общее время в часах

3 год жизни
10 мин.
10
1 часа 40 мин

Примерное планирование образовательно-воспитательной
работы по пятидневной недели, вне НОД
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Базовый вид деятельности
Периодичность
3 год
4 год
5 год
6 год
жизни
жизни
жизни
жизни
Чтение художественной
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
литературы
Конструктивно-модельная
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
деятельность
Игровая деятельность
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Общение при проведении
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
режимных моментов
Ситуативные беседы при
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
проведении режимных
моментов
Дежурства
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Прогулки
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Познавательноежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
исследовательская
деятельность
Самостоятельная деятельность
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
детей в центрах (уголках)

7 год жизни
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

97

развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно ежедневно
Комплексы закаливающих
ежедневно ежедневно
процедур
Гигиенические процедуры
ежедневно ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Режим организации непосредственной образовательной деятельности (занятий).
Режим занятий составляется на каждый учебный год и является неотъемлемой
частью Рабочей программы, оформленным в виде Приложения.
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Ранний возраст (от 2 до 3 лет) /10 мин.
Худ.-эстет. развитие (лепка/конструирование)*****
I подгруппа - 8.40-8.50
Перерыв 10 минут
Худ.-эстет. развитие (музыка)
9.00-9.10
Перерыв 10 минут
Худ.-эстет. развитие (лепка/конструирование)*****
II подгруппа - 9.20-9.30
Речевое развитие (развитие речи/чтение худ.лит)*****
8.40-8.50
Перерыв 10 минут
Физическое развитие в помещении
9.00-9.10
Познават. развитие /социально-коммуникат. развитие*
8.40-8.50
Перерыв 10 минут
Худ.-эстет. развитие (музыка)
9.00-9.10
Познават. развитие (ФЭМП)
I подгруппа - 8.40-8.50
Перерыв 10 минут
Физическое развитие в помещении
9.00-9.10
Перерыв 10 минут
Познават. развитие (ФЭМП)
II подгруппа - 9.20-9.30
Худ.-эстет. развитие (рисование)
I подгруппа – 8.40-8.50
Перерыв 10 минут
II подгруппа - 9.00-9.10
Перерыв 140 минут
Физическое развитие на улице
11.30-11.40

Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Таблица
Распределение видов деятельности с детьми в течение недели
Дни недели

Первая половина дня (утренний отрезок
времени)

Вторая половина дня (вечерний
отрезок времени)

понедельник

Рассказывание
из
личного
опыта.
Индивидуальная работа с детьми по развитию
связной монологической речи.
Беседы об окружающем мире (знакомство с
родной страной, краем, поселком, интересными
людьми и их профессиями и др.). Рассматривание
картин, иллюстраций, альбомов на данную тему.
Работа с детьми по звукопроизношению
(заучивание
и
повторение
скороговорок,
чистоговорок и т.п.)

вторник

Беседы с детьми о природе (временах года,
природных изменениях, сезонных видах труда
людей). Рассматривание альбомов, иллюстраций.
Заучивание и повторение стихов, пословиц,

Чтение художественных произведений (в
том числе на этические темы). Беседа с
детьми по прочитанным произведениям.
Творческое
рассказывание
(придумывание небольших рассказов, сказок
с их записью). Пересказ небольших
художественных
произведений.
Индивидуальная работа с детьми.
Работа в уголке книги (рассматривание,
подклеивание книг, внесение нового).
Знакомство с авторами художественных
произведений.
Ознакомление
детей
с
основами
безопасности жизни (правила безопасного
поведения дома, в детском саду, на улице).
Беседы по правилам дорожного движения,

98

поговорок на данную тему. Знакомство с
народными приметами, обрядами и праздниками.
Работа по экологическому воспитанию
(беседы о правилах поведения в природе, чтение
небольших художественных произведений и т.п.).
Закрепление содержания занятий по экологии

среда

Ознакомление детей с русским фольклором
(заучивание разнообразных потешек, закличек,
считалок, песенок и т.п.)
Индивидуальная работа с детьми по
исправлению недостатков речи (речевые игры)
Работа
по
формированию
культурногигиенических навыков.
Настольно – печатные игры.
Индивидуальная работа с детьми.

четверг

Рассказывание по сюжетным картинкам,
игрушкам. Индивидуальная работа с детьми по
обучению рассказыванию и развитию связной
речи.
Развитие навыков самообслуживания и
культуры
поведения
(беседы, заучивание песенок, стихов, потешек,
рассматривание иллюстраций, чтение небольших
произведений)

пятница

Беседы с детьми о животных. Рассматривание
альбомов, картин, иллюстраций. Наблюдения за
птицами, рыбками, домашними животными.
Заучивание стихов о животных, загадывание
загадок. Чтение небольших рассказов и сказок.
Дидактические игры типа «Зоологическое лото»,
«Домашние и дикие животные», «Животные и их
детеныши», «Экологический поезд»

противопожарной
безопасности
(рассматривание
картин,
иллюстраций,
заучивание стихотворений). Проигрывание
различных ситуаций из жизни.
Сюжетно – ролевые игры типа
«Перекресток», «Путешествие на автобусе»,
«Три сигнала светофора».
Театрализованные
игры
детей.
Использование элементов психогимнастики
(по Чистяковой). Работа в театрализованном
уголке
(изготовление
настольного,
пальчикового
и
др.
видов
театра,
обыгрывание сказок).
Самостоятельная
художественная
деятельность
детей
(музыкальная,
изобразительная, конструктивная работа по
ручному труду и др.)
Самостоятельная
деятельность
в
музыкальном
уголке.
Дидактические
музыкальные игры.
Сюжетно – ролевые игры детей на
самостоятельно
выбранные
темы.
Наблюдение за играми детей, с целью
определения уровня развития игровых
навыков.
Индивидуальная
работа
с
малообщительными, замкнутыми детьми.
Знакомство детей с новыми играми, их
правилами и атрибутами. Совместная работа
по изготовлению атрибутов для игр. Работа с
родителями.
Игры на развитие логического мышления
типа «Танграмм», «Колумбово яйцо»,
«Сфинкс» и др. Игры на развитие памяти,
снимания, слуха.
Работа по диагностике и коррекции
развития детей.
Хозяйственно – бытовой труд.
Работа в уголке природы по уходу за
растениями.
Ознакомление
детей
с
комнатными растениями (рассматривание,
посадка, полив и т.п.)

Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Виды двигательной активности в режиме дня
Возрастные группы / временные отрезки
(мин)
3 год жизни
1. Подвижные игры во время утреннего приема детей
Ежедневно 3-5 мин
2. Утренняя гимнастика
Ежедневно 10 мин
3.Физкультурные занятия
2 раза в неделю в зале,1 раз на улице 10 мин
4. Музыкальные занятия
2 раза в неделю 10 мин
5. Физкультминутки
Ежедневно 2-3 мин
6. Двигательные разминки во время перерыва между
Ежедневно 3 мин
занятиями
7. Подвижные игры на прогулке (утром и вечером)
Ежедневно
- сюжетные
10+10 мин
- бессюжетные
- игры-забавы
- эстафеты
- аттракционы
8. Гимнастика после сна
Ежедневно 5 мин

99

9. Физкультурный досуг
10. Спортивный праздник
Итого в день

1 раз в месяц 20 мин
2 раза в год 15 мин
не менее 50 % всего объема суточной
двигательной активности
1 час
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Ежедневно, характер и продолжительность
зависит от индивидуальных данных
потребностей детей

 Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья детей, их возрастными
возможностями и сезонами года
 Объем двигательной активности детей 5-7 лет в организованных формах
оздоровительно-воспитательной деятельности до 6-8 часов в неделю
 Двигательная активность в организованных формах деятельности составляет не
менее 50 % всего объема суточной двигательной активности.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны
комплексно-тематического планирования построения образовательного процесса: ненавязчивая
позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
В основу организации образовательного содержания ставиться тема, которая выступает
как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в
разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору
более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяется общей
образовательной программой МАДОУ № 60 «Дюймовочка», и это придает системность всему
образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей
культуре, творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как разработка
комплексно-тематического плана является сложным процессом.
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый
– организатор предметных сред – подбирает автодидактический, развивающий материал,
провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Рабочей программы являются Календарьтематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуации и т.п.).
В процессе составления комплексно-тематического плана, учитывались следующие
темообразующие факторы:
- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей
(яркие природные явления и общественные события, праздники);
- воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
воспитатель читает детям;
- события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в
группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,
вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активности («Что это такое? Что с
этим делать? Как это действует»);
- события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам. Это интересы (например, увлечение динозаврами)
поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.
Все эти фактора используются для гибкого проектирования целостного образовательного
процесса.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделяться не менее одной недели. Оптимальный период — 2-3
недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

100

Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование
МАДОУ № 60 «Дюймовочка» для детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Тема
Детский сад

Осень

Содержание работы

Период

Адаптировать детей к условиям детского
сада. Познакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением
ребенка (помещением и оборудованием
группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки
и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем.
Способствовать формированию
положительных эмоций по отношению к
детскому саду, воспитателю, детям.
Формировать элементарные представления
об осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада).
Дать первичные представления о сборе
урожая, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах.
Расширять знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с особенностями
поведения лесных зверей и птиц осенью.

1 сентября
–
7 сентября

Я в мире Человек

Дать представление о себе как чело веке; об
основных частях тела чело века, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен
членов семьи. Формировать навык называть
воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое
хорошо и что такое плохо; начальные
представления о здоровом образе жизни.

Мой дом, мой поселок

Знакомить с домом, с предметами домашнего
обихода, мебелью, бытовыми приборами.
Знакомить с родным городом (поселком), его
названием, объекта ми (улица, дом, магазин,
поликлиника); с транспортом, «городскими»
профессиями (врач, продавец, полицейский).
Формировать элементарные представления о
зиме (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Расширять
знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц зимой.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника
Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным
народным творчеством (песенки, потешки и
др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Здравствуй ЗимушкаЗима.

Новый год

Народная игрушка

8 сентября –
2 октября

3 октября
–
24 октября

25 октября –
15 ноября

16 ноября
–
7 декабря

Варианты
итоговых
мероприятий
Экскурсия по
детскому саду.
Развлечение для
детей,
организованное
сотрудниками
детского сада с
участием
родителей
Праздник
«Осенние
подарки».
Выставка детского
творчества.
Сбор осенних
листьев и создание
коллективной р
аботы — плаката
с самыми
красивыми из
собранных
листьев.
Совместное с
родителями
чаепитие.
Создание
коллективного
плаката с
фотографиями
детей.
Игра «Кто у нас
хороший?»
Тематическое
развлечение «Мои
любимые
игрушки».
Выставка детского
творчества.
Зимние забавы на
воздухе. Праздник
«Зимы».
Выставка детского
творчества.

8 декабря
–
18 января

Новогодний
утренник.

19 января
3 февраля

Игры забавы.
Праздник
народной игрушки.

101

Моя семья

Знакомство с народной
культурой и традициями

Весна

Мир вокруг нас

Валеология

Здравствуй лето

Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке, папе, дедушке.
Формировать начальные представления о
здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за
своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления.
Побуждать называть свои имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей
семье.
Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и
др.). Знакомить с народными промыслами.
Продолжать знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности.
Формировать элементарные представления о
весне (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц весной.
Дать представление о себе и некоторые представления об окружающим мире и его законах. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и
что такое плохо; начальные представления о
здоровом образе жизни.
Совершенствовать культурно-гигиенические
навыки. Развивать умение детей различать и
называть органы чувств. Формировать у детей представление о полезной и вредной
пище. Формировать представление о том, что
утренняя гимнастика, игры и физические
упражнения вызывают хорошее настроение,
укрепляют здоровье.
Расширять представления детей о лете, о
сезонных изменениях (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского
сада).

4 февраля
–
10 марта

Мамин праздник.
Выставка детского
творчества.

11 марта
–
25 марта

Игры забавы.
Праздник
народной игрушки.
Выставка детского
творчества.

26 марта
–
17 апреля

Весенний
праздник.
Выставка детского
творчества.

18 апреля
–
9 мая

Эксперимент

10 мая
–
21 мая

Развлечение
«Уроки доктора
Айболита»

22 мая
–
31 мая

Праздник «Лето»

При определении структуры образовательного процесса мы опирались на положения
концепции Л.С. Выгодского: «схема развития любого вида деятельности такова: сначала она
осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со
сверстниками и на конец, становиться самостоятельной деятельности ребенка» и взгляды Д.Б.
Эльконина: «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является, по
сути, процессом усвоения содержания в видах деятельности».
3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993
с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020);

102

2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с изм. и доп.) «Об образовании в
Российской Федерации» [Электронный ресурс] // фициальный интернет-портал правовой
информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013
г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
5. Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022
N 71847).

7. Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;
8. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
10. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32
"Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
11. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
12. «МР 2.4.0242-21. 2.4. Гигиена детей и подростков. Методические рекомендации по
обеспечению санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи. Методические рекомендации» (утв.
Главным государственным санитарным врачом РФ 17.05.2021)
13. Письмо Минобразования РФ от 14.03.2000 N 65/23-16 «О гигиенических требованиях
к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»
14. Письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 № 2 "Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения"
15. Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»
16. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №
08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
17. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
18. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 20 мая 2015 г. № 2/15).
3.8. Перечень литературных источников

103

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая
симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.: Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. –
М.:Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6
лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н. Е., Т. С. Комарова, М. А. Васильева. Примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы» М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
10. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
11. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов
дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
12. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах
/ Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
13. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –
Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
14. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
15. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.
пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
16. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред.
А.Г.Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
17. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир
18. Товиевич Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”,
серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
19. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М. Смысл,
2012.
20. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
21. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
22. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
23. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. –М.,
2009.
24. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
25. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного
возраста. Пособие для педагогов ДОУ (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
26. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный
ресурс].─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru.
27. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности
жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
28. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,2014.
29. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.:
Смысл, 2014.
30. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. –
М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
31. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
32. Издательство «Национальное образование», 2015.

104

33. Поддьяков
Н.Н.
Психическое
развитие
и
саморазвитие
ребенкадошкольника.Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
34. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
35. Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных
учреждений. – М.,АСТ, 1996.
36. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
37. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015. – 116 с.
38. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая.
Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе,
их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А.
Русакова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного
сотруднгичества, 2011. – 288 с.
39. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
40. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
41. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
42. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато:
ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
43. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

105

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Аннотация к рабочей программе обучения и воспитания
детей раннего возраста с 2 до 3 лет
Рабочая программа обучения и воспитания детей раннего возраста с 2 до 3 лет (далее –
Рабочая программа) является документом, на основании которого осуществляется
образовательная деятельность в возрастной группе от 2 до 3 лет МАДОУ № 60 «Дюймовочка».
Рабочая программа разработана на основании Образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ № 60 «Дюймовочка», в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847), а также нормативные и распорядительные акты
органов исполнительной власти в сфере образования, и осуществляющий функции по контролю
и надзору в сфере обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия населения,
защиты прав потребителей и т.д., а также локальными нормативными актами,
распорядительными актами дошкольной образовательной организации.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей раннего возраста от 2 до 3 лет, и направлена на создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Срок реализация рабочей программы рассчитан на 1 года. Рабочая программа реализуется
на государственном языке Российской Федерации, на протяжении дня с 07.30 ч. до 17.30 ч., в
объеме 10 часов, в режим пятидневной недели, исключая праздничные и выходные дни.
Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах детской деятельности и охватывать следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования
детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее ЧФУ ОО). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми. Объем обязательной части рабочая программы не менее 60% от его общего объема,
ЧФУ не более 40%. Рабочая программа включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.

106