Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественноэстетическому развитию воспитанников № 60 «Дюймовочка»
624019, Свердловская область, Сысертский район, п. Бобровский, улица Дёмина, дом 47-А.
тел. 89090004207
e-mail: mdou60-bobr@mail.ru
сайт: 60set.tvoysadik.ru

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ № 60 «Дюймовочка»
Протокол от «29» августа 2024 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МАДОУ № 60
«Дюймовочка»
Н.В.Тебехова
Приказ от «29» августа 2024 № 65-ОД

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «29» августа 2024 г. № 1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ВОСПИТАННИКОВ
№ 60 «ДЮЙМОВОЧКА»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)

Срок реализации программы:
5 лет

п. Бобровкий,
2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.3.1.
Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста
1.1.3.2.
Характеристика семей
1.1.3.3.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.2
Планируемые результаты освоения (реализации) Программы
1.2.1.
Планируемые результаты в раннем возрасте
1.2.2.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.2.3.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы

1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.1.1.
1.4.1.2.
1.4.1.3.
1.4.2.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Целевой раздел, в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Пояснительная
записка
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Цели и задачи образовательной деятельности, в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты образовательной деятельности, в части,
формируемой участниками образовательных отношений

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитайте) по образовательным
областям
2.1.1.
Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1.
Ранний возраст
2.1.1.2.
Дошкольный возраст
2.1.1.3.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области

2.1.2.
2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.3.

2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.3.2.

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд»
Познавательное развитие
Ранний возраст
Дошкольный возраст
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»
Речевое развитие
Ранний возраст
Дошкольный возраст

5
7
8
9
12
20
21
28
28
29
34
36
39
39
40
41
42
43
45
45
45
45
46

60
60
60
62

70
70
70
72

2

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота»
2.1.4.
Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.1.
Ранний возраст
2.1.4.2.
Дошкольный возраст
2.1.4.3.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота»
2.1.5.
Физическое развитие
2.1.5.1.
Ранний возраст
2.1.5.2.
Дошкольный возраст
2.1.5.3.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье»
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (обучающихся)
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДО
2.8.
Рабочая программа воспитания
2.8.1.
Целевой раздел Программы воспитания
2.8.1.1.
Цели и задачи воспитания
2.8.1.2.
Направления воспитания
2.8.1.3.
Целевые ориентиры воспитания
2.8.2.
Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1.
Уклад образовательной организации
2.8.2.2.
Воспитывающая среда образовательной организации
2.8.2.3.
Общности (сообщества) дошкольной образовательной организации
2.8.2.4.
Задачи воспитания в образовательных областях
2.8.2.5.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
2.8.2.5.2. События образовательной организации
2.8.2.5.3 Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.8.2.6.
Организация предметно-пространственной среды
2.8.2.7.
Социальное партнерство
2.8.3.
Организационный раздел Программы воспитания
2.8.3.1.
Кадровое обеспечение
2.8.3.2.
Нормативно-методическое обеспечение
2.8.3.3.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.9.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитайте) по
образовательным областям, в части, формируемой участниками
образовательных отношений
2.1.3.3

82
82
82
86

114
115
115
117

132
133
136
141
144
148
150
153
155
155
155
157
159
159
162
163
165
171
171
173
181
186
186
188
188
189
190

192
3

2.9.1.
2.9.2.
2.10.

2.10.1.
2.10.2.
2.11.

Ранний возраст
Дошкольный возраст
Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной
деятельности взрослых и детей, поддерживающих культурные практики, в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст
Дошкольный возраст
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников, в
части, формируемой участниками образовательных отношений

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
3.4.1.
Примерный перечень художественной литературы

3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.5.
3.6.

Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень анимационных произведений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах

Календарный план воспитательной работы
Части, формируемой участниками образовательных отношений Организационного
раздела Программы
3.8.1.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.8.1.1.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, в
части, формируемой участниками образовательных отношений
3.8.2.
Планирование образовательной деятельности
3.8.2.1.
Календарный учебный график
3.8.2.2.
Учебный план
3.8.2.3.
Режим организации непосредственной образовательной деятельности (занятий)
3.8.2.4.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста
3.8.2.5.
Модель двигательного режима по всем возрастным группам
3.8.2.6.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.8.2.7.
Комплексно-тематическое планирование
3.9.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.10.
Перечень литературных источников
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Рабочие программы педагогов
Календарный учебный график
Учебный план
Расписание непосредственной образовательной деятельности (занятий)
Система оценки качества образования МАДОУ № 60 «Дюймовочка»
3.7.
3.8.

194
194

194
195
195
195
195
195
196
199

213
213

220
226
227
230
231
242
245
245
255
255
255
256
262
262
263
264
265
279
280
283

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественноэстетическому развитию воспитанников № 60 «Дюймовочка» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) с изменениями и дополнениями;
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, з18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Санитарные правила СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2, Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 № 62296);
‒ Закон об образовании Сердловской области от 15 от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»;
‒ а также нормативные и распорядительные акты органов исполнительной власти в
сфере образования, и осуществляющий функции по контролю и надзору в сфере обеспечения
санитарно-эпидемиологического благополучия населения, защиты прав потребителей и т.д., а
также локальными нормативными актами, распорядительными актами дошкольной
образовательной организации.
5

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
6

федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

7

Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО (п. 1.4.
ФГОС ДО, п. 14.3 ФОП ДО), и включенных в ФОП ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
8

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

9

‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ № 60 «Дюймовочка»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Значимые характеристики описываю наиболее важные аспекты, влияющие и
принимающиеся к учету при реализации образовательной программы в целом и части
формируемой участниками образовательных отношений. Образовательная программа
дошкольной организации рассчитана на пять возрастных ступени (группы) предельная
наполняемость которых 22 человека: ранней возраст (от двух до трех лет), дошкольный возраст
(от трех до четырех лет, от четырех до пяти, от пяти до шести и от шести до семи лет),
реализуют общеобразовательную программу дошкольного образования.
Для успешной реализации ОП обеспечиваются следующие психолого-педагогические
условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков;
9) ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки;
10) формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
11) сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
12) создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
13) профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
10

Для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста ООП предполагает:
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка:
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержки его чувства
собственного достоинства. Педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают, таким, какой он есть, могут выслушать и понять.
Взрослые должны быть чуткими к эмоциональным состояниям детей.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей педагог:
✓ уважительно относится к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
✓ общается с детьми в позитивном ключе, без обвинений и угроз;
✓ непосредственно общается с каждым ребенком;
✓ внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
✓ поделиться своими переживаниями и мыслями
✓ помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения
✓ создает ситуации, в которых дети могут выразить свое отношение к личностно
значимым для них событиям и явлениям, в том числе – происходящим в детском саду, при
помощи разных культурных средств: через проигрывание, рисунок, движение и т.д.
✓ обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут, при желании, побыть одни или в небольшой группе детей.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей:
✓ создает условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
✓ создает условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
✓ оказывает не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.).
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
✓ создает условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
✓ способствует развитию коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
✓ способствует развитию умения детей работать в группе сверстников.
Формирование доброжелательного и внимательного отношения к другим людям:
Педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно
разрешать возникающие конфликты.
Для формирования доброжелательного отношения к другим людям педагог
✓ устанавливает ясные для детей правила взаимодействия, создает ситуации обсуждения
правил, прояснения для детей их смысла;
✓ в старшем дошкольном возрасте проектирует вместе с детьми правила и нормы, когда
дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций.
Развитие самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности).
Образовательная ситуация строится с учетом детских интересов. Образовательная
траектория группы детей может меняется с учетом происходящих в жизни детей событий.
11

Для формирования детской самостоятельности (ответственности, автономии и
инициативности) педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы
дети:
✓ могли учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в
том числе с растениями,
✓ изменять или конструировать игровое пространство площадок в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями и событиями
✓ быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений
✓ Чтобы дети могли проявлять свою инициативу, педагоги регулярно создают ситуации,
в которых дети учатся:
✓ обсуждать важные события со сверстниками при участии взрослого;
✓ совершать выбор и обосновывать его (например, детям предлагаются специальные
способы фиксации их выбора);
✓ предъявлять и обосновывать свои инициативы: замыслы, предложения;
✓ планировать собственные действия, индивидуально и в малой группе, команде;
✓ оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде;
✓ важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детских инициатив и
включали импровизации и презентации детских произведений.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее – зона ближайшего развития каждого ребенка):
✓ создают условий для овладения культурными средствами деятельности;
✓ организуют виды деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
✓ поддерживают спонтанные игры детей, обеспечивают достаточное количество
игрового времени и пространства;
✓ ведут оценку индивидуального развития детей.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
1.1.3.1. Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
12

Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
13

Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
14

нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
Дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см
в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
15

опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году
жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
16

данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4
см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
17

правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
18

важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
19

просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.1.3.2. Характеристики семей
Семью можно определить как обладающую исторически определенной организацией
малую социальную группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями,
общностью быта и взаимной моральной ответственностью, и социальная необходимость, в
которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве
населения (А.Г. Харчев).
Семья является важнейшим фактором социализации детей. От нее во многом зависит то,
как идет физическое, эмоциональное и социальное развитие детей. Физическое развитие связано
с налаженностью и характером быта семьи. На эмоциональном развитии сказывается атмосфера
и отношения в семье, то, насколько она является «экологической нишей» для своих членов. В
процессе социального развития семья играет большую роль в связи с тем, что ее одобрение,
поддержка, безразличие или осуждение сказываются на социальных притязаниях человека,
помогают ему или мешают искать выходы в сложных жизненных ситуациях, адаптироваться к
изменившимся обстоятельствам жизни и новым социальным условиям.
В социальной педагогике определяют следующие функции семьи в процессе
социализации ребенка.
Во-первых, физическое и эмоциональное развитие ребенка. В младенчестве и раннем
детстве эта функция играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована
другими институтами социализации. В дошкольном возрасте ее влияние остается ведущим, но
перестает быть единственным.
Во-вторых, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка, а также влияет
на меру приобщения человека к культуре на всех этапах социализации.
В-третьих, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, а
когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, роль семьи
становится кардинальной.
20

В-четвертых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека в
сферах семейных и межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и
уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.
В-пятых, семье присуща функция социально-психологической поддержки детей, от чего
зависит его самооценка, уровень самоуважения, мера самопринятия, аспекты и эффективность
самореализации.
При работе с семьями воспитанников педагоги учитывают особенности и степень
реализации каждой из перечисленных функций в семьях воспитанников, что позволит наиболее
эффективно способствовать развитию ребенка в семье, с учетом индивидуальных особенностей
каждой семь. Анализ социального паспорта семей позволит оказывать квалифицированную
помощь, а также сопровождать семью в вопросах обучения и воспитания детей в семье, на
протяжении всего дошкольного детства.
Учет социального состава семей и образовательного ценза членов семей, поможет
педагогам более индивидуально подходить к каждой семье и привлекать родителей (законных
представителей) к участию в образовательной и воспитательной работе.
Важным показателем при работе с семьями воспитанников является активность
родителей (законных представителей) воспитанников, посещающих МАДОУ № 60
«Дюймовочка», насколько родители (законные представители) вовлечен в жизнь ребенка в ДОО.
Например, родители (законные представители) воспитанников в достаточной мере участвуют в
воспитательном и образовательном процессе, они интересуются, чем занимается ребенок в
детском саду, какие программы реализуются в ДОО, в каких областях испытывает затруднение
их ребенок, какие образовательные области дается ему легко. Таких родителей можно отнести к
группе «активных» родителей (законных представителей). Противоположная группа родителей
(законных представителей) относятся к группе «пассивных», они интересуются жизнью ребенка
в ДОО от случая к случаю, его познавательными потребностями, их вовлеченность в жизнь
ребенка в ДОО достаточна мала.
Основная работа педагогов должна быть направлена на поддержание активности
родителей, а также вовлечение «пассивных» родителей в образовательный процесс, возможно за
счет современных информационно-коммуникационных технологий.
Всю полученную информацию после анализа педагоги учитывают при планировании
работы с семьей внутри детского сада, в общении с родителями, в оказании грамотной
консультативной психолого-педагогической помощи.
1.1.3.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
Содержание национального и социокультурного компонента строится на основе
комплексного соотнесения общего в развитии страны, мира и того особенного, что характерно
для условий, динамики развития Среднего Урала, его историко-культурных, общественнополитических, географических и экономических ресурсов.
Содержание национального и социокультурного компонента раскрывается через
содержательные линии образования, представляющие собой целостную совокупность знаний,
ценностных ориентиров и практических навыков, которые обеспечивают овладение
воспитанниками конкретным видом культуры.
Национальный и социокультурный компонент раскрывается через содержательные линии
образования, которые позволяют наиболее полно раскрыть специфику развития региона в
21

прошлом, настоящим и будущем времени: художественная культура, социально-экономическая
и правовая культура, культура здоровья и охраны жизнедеятельности, экологическая и
информационная культура. В своем единстве они раскрывают важнейшую особенность Урала,
связанную с ведущей ролью промышленного производства во все периоды его развития, что
превратило регион в «опорный край державы».
Приоритет в содержании регионального компонента отдается практической деятельности,
в ходе которой дети, получая начальные представления об окружающем мире, постепенно
овладевают ценностно-ориентационной составляющей образованности.
Содержание образовательной деятельности в национальном и социокультурном
направлении раскрывается через реализацию следующих задач:
- создание условий для формирования базовых принципов здорового образа жизни в
дошкольном возрасте, правила личной гигиены и способов закаливания с учетом особенностей
климата Среднего Урала;
- создание условий для формирования понимания правил рационального питания с
учетом индивидуальных особенностей и учетом традиционных для Среднего Урала продуктов
питания и блюд;
- создание условий для формирования у дошкольников представлений об особенностях
национальной кухни, специфики национальной одежды тех этносов, с которыми осуществляется
общение;
- создание условий для формирования у дошкольников правил выбора одежды в
соответствии с конкретными погодными условиями;
- создание условий для формирования элементарные навыков выполнения физических
упражнений (зарядка, плавание,катание на лыжах, коньках), представлений о традиционных для
Урала видах спорта, спортивных играх;
- создание условий для формирования представления об основных способах обеспечения
и укрепления доступными средствами физического здоровья в природных, климатических
условиях Среднего Урала, конкретного места проживания;
- создание условий для формирования развития общих представлений ребенка об
окружающем мире, о себе, о других людях на основе освоения ближайшего природного и
социокультурного пространства;
- познакомить дошкольников с этнокультурными традициями и обычаями,
нравственными нормами и правилами поведения в природе и социальной среде в процессе
знакомства с природным и социальным окружением Среднего Урала;
- воспитание потребности в чтении художественной литературы и стимулирование
интереса к знакомству с литиратурой и писателями Среднего Урала;
- создание условий для формирования первичные представления о современной и древней
культуре Среднего Урала и ее взаимосвязи с культурой страны, мира.
создание условий для выделения особенностей нравственных, трудовых, эстетических
норм, которые проявляются в семье, дошкольном учреждении;
- создание условий для формирования у дошкольников представлений способов
взаимодействия с ближайшим окружающим миром;
- создание условий для знакомства с основными достопримечательностями родного края
и формирования базовых представлений о верованиях, религии, быте и образе жизни населения
Среднего Урала на основе сказок, мифов и легенд, литературных произведений и взаимосвязи их
смысла с культурой других регионов страны и мира;
- формировать представления об образах добра и зла, об устройстве мира в мифологии,
22

фольклоре народов Среднего Урала;
- создание условий для формирования представления об этнокультурных особенностях
народов Среднего Урала на основе ознакомления с мифами, легендами,
сказками;
- знакомить с основными видами производства и профессиями, широко
распространенными на Среднем Урале, в конкретном муниципальном образовании;
- создание условий для формирования у дошкольников первоначальных представлений о
нравственной, эстетической, трудовой культуре родного края и ее взаимосвязи с культурой
других регионов страны, мира;
- создание условий для понимания основных традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания, для формирования
основных правила этикета, но снове знкаомства с образцами поведения сказочных и
мифологических персонажей;
- создание условий для знакомства с традиционными для региона видами и жанрами
искусства, с художественной культурой Среднего Урала, ее взаимосвязь с культурой России,
других стран мира: малые формы фольклора, сказки, сказы, мифы, легенды;
- создание условий для знакомства дошкольников с истоками народного творчества, с
обрядами, национальнымиипеснями, играми, народными промыслами, с разнообразием и
красочность материалов, используемых в художественном творчестве
региона, сн ациональными особенностями различных видов художественной
деятельности: танец, песня, лепка, рисование, с традиционными и нетрадиционными техниками
художественного творчества, традиционными изделия мастеров-ремесленников, их
разнообразие, национальный колорит;
- создание условий для знакомства с материалами и техниками художественной
деятельности, традиционные для Среднего Урала;
- создание условий для понимания эстетической составляющей межличностного
общения.
Климатические особенности:
Организация режимных моментов, проведение оздоровительных мероприятий
планируется с учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки и здоровья воспитанников.
Программа предусматривает ознакомление детей с природно-климатическими условиями
и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе, с учетом
природно-климатических особенностей Среднего Урала, которые сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды, суровые зимы обуславливают
необходимость выделения двух периодов в графике образовательного процесса:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
23

безопасности, здоровьясбережения и режимом/распорядком дня. Прогулку организуют 2 раза в
день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают3.
Рекомендуется не проводить прогулки для детей до 4 лет при температуре воздуха ниже
минус 15°С и скорости ветра более 15 м/с, адля детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже
минус 20°С и скорости ветра более15 м/с.4
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
- Социально-демографические особенности:
Программа строится на принципе культуросообразности. В ней представлены основные
аспекты, обеспечивающие учет национальных ценностей России, Урала, Свердловской обл.,
Сысертского района, поселка Бобровского.
В поселке проживают представители различных этнических групп, а также как
представители коренного населения поселка, так и приезжие жители. С учетом особенностей
демографической ситуации в п. Бобровском могут определяться формы, средства
образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственнопредметной среды.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура — это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И.
Давыдова, А.А.Майер.) Полиэтнический состав населения как п. Бобровского, так и всей
Свердловской области предопределяет основное направление работы по формированию
толерантного отношения к представителям различных этносов и уважительное отношение к
культурным традициям разных народов.
Территориальное расположение МАДОУ № 60 «Дюймовочка». Детская
образовательная организация располагается в поселке Боброовском, Сысертского городского
округа, Свердловской области. По размерам и населению сопоставим с небольшим городом.
Поселок расположен на западном берегу реки Исеть напротив устья реки Бобровки (левый
приток Исети), в 30 км на юго-восток от города Екатеринбурга, в 30 км на северо-восток от
центра округа города Сысерти, в нескольких километрах к юго-востоку от города Арамили и в
нескольких километрах к северу от большого пгт Двуреченска. Посёлок находится в 4 км от
железнодорожной станции Арамиль на линии Екатеринбург-Курган. Неподалёку проходят две
федеральные автотрассы Екатеринбург – Сысерть – Челябинск (к западу от посёлка) и
Екатеринбург - Каменск-Уральский - Курган (к северо-востоку от посёлка).
Посёлок известен с XIX века как село Бобровское. В 1958 году село преобразовано в
рабочий посёлок Бобровский. 12 октября 2004 года областным законом № 123 рабочий посёлок
п. 185 Санитарных правил СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»
4 п.п. 5.3. Методических рекомендаций по обеспечению санитарно-эпидемиологических требований к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи 2.4.0242-21
3

24

Бобровский отнесен к категории сельских населенных пунктов в составе Сысертского
городского округа.
Достопримечательности: в пгт Бобровский действуют два православных храма:
• Церковь «Во Имя Святой Великомученицы Параскевы Пятницы»,
• Трёхпрестольная церковь «Архангела Михаила», заложенная в 1890 году, освящена в
1896, закрыта и разрушенная в 1936. Восстанавливается с 2011 года.
• Старинный каменный мост через реку Бобровку.
• Мемориал в честь героев Великой Отечественной войны.
• Памятник героем Великой Отечественной войны на улице Краснодеревцев, п.
Бобровский
• Памятник Герою Советского союза Речкалову Григорию Андреевичу на территории
МАОУ СОШ № 2, ул. Лесная, дом № 2
Известные жители: в посёлке родился, жил, умер и был похоронен Герой Советского
Союза Валентин Комиссаров, также и родился Герой Советского Союза Николай Чернавских.
После ВОВ жил, умер и похоронен на Бобровском кладбище Герой Советского союза Речкалов
Григорий Андреевич. Речкалову Г.А. установлен памятник на территории общеразвивающей
школы, которая носит имя героя.
В Бобровском работают дом культуры с библиотекой, спорткомплекс и стадион «Искра»,
библиотека, начальная и общеобразовательная школы, три детских садика, архитектурный
колледж, окружная больница с поликлиникой и станцией скорой помощи, пожарная часть,
опорный пункт полиции, отделения почты и «Сбербанка».
На территории поселка расположены несколько промышленных предприятий:
•
Промышленность ЗАО «Бобровский Экспериментальный Завод» (изготовление
общестроительных и лакокрасочных материалов)
•
ЗАО «Бобровский изоляционный завод» (производство листовых слоистых пластиков
(текстолитов, стеклотекстолитов), фольгированных диэлектриков, лакотканей, изоляторов
полимерных)
•
ЗАО «УМЕКОН» (с 2013 года введен цех горячего оцинкования; с 2015 года введен
цех по производству многогранных опор)
•
ООО «ЛАБАРА-РУС» (электротехническая промышленность)
•
ООО СИЛЬВАН (это современное, динамично развивающееся предприятие,
специализирующееся на изготовлении деревянной упаковки)
•
ООО «УЭД» (Уралэлектродеталь) (изготавление деталей из пластиков, древесины,
стали).
Социальные партнеры. Дошкольная организация не может успешно реализовать свою
деятельность и развиваться без установления и поддержки контактов с учреждениями
здравоохранения, образования, науки и культуры, общественными организациями и т.д.
Социальное партнерство – это один из способов социализации детей, способствующих
эффективному вводу наших воспитанников в общественную жизнь - «Социум», развитию
общественных, образовательных, культурных и экономических связей между ДОО и
различными социальными структурами, направленное на развитие ДОО, как образовательного,
так и социального института.
Взаимодействие ДОО с социальными партнерами:
• МАДОУ № 10 «Теремок»
• МАДОУ № 29 «Василёк»

25

• МАОУ «Начальная общеобразовательная школа № 13 имени Героя Советского Союза
В.В. Комиссарова» п. Бобровский
Взаимодействие с другими организациями и государственными структурами,
органами местного самоуправления:
➢
Участие в мероприятиях Сысертского городского округа и поселка;
➢
Участие в муниципальных конкурсах, семинарах, конференциях, форумах;
➢
Взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;
➢
Взаимодействие с органами здравоохранения;
➢
Взаимодействие с общественными организациями;
➢
Совместная реализация проектов Программы развития;
➢
Реализация сетевых проектов;
➢
Участие в культурно-массовых, спортивных мероприятиях.
➢
Содействие в воспитании детей, не посещающих ДОО.
Взаимодействие с органами здравоохранения:
➢
Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с
медицинскими учреждениями по вопросам охраны жизни и здоровья детей.
➢
Контроль за организацией прививочной и противотуберкулезной работы.
➢
Проведение лабораторных обследований детей.
➢
Обследование детей узкими специалистами.
Взаимодействие с учреждениями культуры:
Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с учреждениями
культуры.
➢
Участие в конкурсах, программах, культурно-массовых и спортивных мероприятиях.
➢
Взаимодействие с библиотекой: организация экскурсий, занятий по нравственнопатриотическому воспитанию, тематических выставок детских книг, организация выездной
библиотеки.
➢
Взаимодействие с выставочным залом, музеем: осмотр экспозиций, посещение
тематических выставок.
➢
Взаимодействие со стадионом «Искра», ДК п.Бобровского: участие в смотрахконкурсах, посещение концертов, проведение экскурсий.
Взаимодействие со школами и детскими садами поселка:
➢
Взаимодействие со школой: проведение экскурсий, совместных мероприятий,
взаимопосещение занятий и уроков.
➢
Диагностика детей выпускных групп (взаимосвязь педагогов-психологов ДОО и
МАОУ СОШ).
➢
Работа по программе развития преемственности между ДОО и школой:
Взаимодействие с общественными организациями
➢
Привлечение внебюджетных средств на развитие учреждения от общественных
фондов, организаций и физических лиц через спонсорство, Управляющий совет (Совет ДОО),
получение грантов.
➢
Сотрудничество с территориальным органом самоуправления (участие в конкурсах,
культурной программе).
Интеграция общественного и семейного воспитания ДОО осуществляет тесное
взаимодействие всех участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей.
Семейное воспитание является приоритетным, т.к. семья дает главное ребенку – личностную
связь, единство с родными. Взаимосвязь семьи и ДОО должна базироваться на сотрудничестве,
26

взаимодействии, доверительности. Детский сад и семья должны стать единым пространством
развития и воспитания ребенка. Стремление к созданию такого пространства должно быть
обоюдным и строиться на развивающем взаимодействии.
Организация сотрудничества с социальными партнерами формирует:
✓
устойчивую систему ценностей ребенка,
✓
делает успешной подготовку к обучению в школе,
✓
оптимизирует взаимодействие родителей и детей,
✓
способствует успешной социализации личности дошкольника.
Основными принципами сотрудничества являются:
✓
Установление интересов каждого из партнера.
✓
Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного
развития ребенка.
✓
Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению
проблем.
✓
Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
✓
Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условиями эффективного взаимодействия МАДОУ № 60 «Дюймовочка» с
социальными партнерами выступают:
✓
Открытость ДОО.
✓
Установление доверительных и деловых контактов.
✓
Использование образовательного и творческого потенциала социума.
✓
Реализация активных форм и методов общения.
Приоритетные направления деятельности ДОО по реализации основной
общеобразовательной программы. Приоритетным направление деятельность ДОО является
развитие художественно-эстетической направленности личности детей. Искусство — средство
эстетического воспитания, основа художественного воспитания и развития ребенка. Его
освоение является частью формирования эстетической культуры личности. В дошкольном
возрасте развивается интерес к эстетической стороне действительности, потребность в
творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность в воплощении
художественного замысла. Ребенок знакомится с разными видами и жанрами искусства, в том
числе, народного творчества. Для реализации приоритетного направления ДОО педагоги
создают возможности для актуализации у ребенка художественно – творческих способностей:
• Способствуют накоплению сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений
ребенка, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира;
• Приобщают детей к искусству (знакомят с классическими произведениями живописи,
музыки, литературы, театрального искусства и др.)
• Создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов;
• Вовлекают детей в разные виды художественно – эстетической деятельности, в
сюжетно – ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
• Создают условия для овладения навыками художественного труда.
Сообразно нашей концепции эстетического воспитания искусство в педагогическом
процессе используется нами в трех направлениях:
• в эстетическом оформлении развивающей среды ДОО;
27

• в ознакомлении детей с произведениями искусства как явлением отечественной и
мировой художественной культуры;
• в развитии художественного творчества и способностей детей.
Педагоги ДОО формируют положительный интерес дошкольников к различным видам
искусств во всех возрастных группах.
1.2. Планируемые результаты освоения (реализации) Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
28

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
1.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
29

подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
30

причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
31

объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
32

• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
33

отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
34

двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
35

• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
•
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
36

позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей6;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
5
6
7

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

37

познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (два раза в год, в октябре и мае, с учетом периода
адаптации),
• в группах раннего возраста (два раза в год, в октябре и мае, с учетом периода
38

адаптации).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
О.В.Темняткина,
Диагностике
уровня
сформированности
компонентов
к.п.н., доцент ИРО
деятельности ребенка
Н.В.Верещагина, к.п.н.,
Диагностика педагогического процесса в первой младшей
практикующий педагоггруппе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной
психолог и учитель-дефектолог организации.
с детьми дошкольного
Диагностика педагогического процесса во второй младшей
возраста.
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной
организации.
Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4
до 5 лет) дошкольной образовательной организации.
Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5
до 6 лет) дошкольной образовательной организации.
Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации.
1.4. Целевой раздел, в части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.4.1. Пояснительная записка в части, формируемой участниками образовательных
отношений
При формировании части, формируемой участниками образовательных отношений
(далее ЧФУ) образовательной организацией были учтены:
специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО;
условия реализации Программы, возможности педагогического коллектива;
мнения родителей (законных представителей), интересы и потребности воспитанников.
Для формирования ЧФУ была выбрана образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет» (далее – ОП ДО «Самоцвет»), которая ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
ОП ДО «СамоЦвет» относится к комплексу вариативных образовательных программ
дошкольного образования, создана в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
ОП ДО «СамоЦвет» предоставляет педагогическим коллективам образовательных
организаций реализующих образовательную программу дошкольного образования, данные о
развитии ребенка, ориентированные на новообразования каждого периода дошкольного детства
– младенческого, раннего и дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образования на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности
семьи, здоровья, социальной солидарности, труда и творчества, раскрывает содержание,
принципы организации, методы и приемы, техники, подходы к организации совместной,
коллективно-распределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во
времени, возможных результатов образовательной деятельности, служащих характеристикой
целевых ориентиров реализации программы. ОП ДО «СамоЦвет» опирается на методологию,
39

основные теоретические базовые принципы ФГОС ДО, служит основой для организации
реального образовательного процесса, ориентирует на создание эффективной образовательной
развивающей и развивающейся среды, построение качественного образовательного процесса в
партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОП ДО «Самоцвет» представлена в 2 частях8 (ссылка на информационный ресурс
https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385):
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст9.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
10
возраст .
ОП ДО «Самоцвет» разработана на основе ФГОС ДО и предназначена для
формирования образовательных программ дошкольного образования в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.4.1.1. Цели и задачи образовательной деятельности, в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста, в части,
формируемой участниками образовательных отношений11:
1.Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности – готовности
исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве
со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам
природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
3.Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая
позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, в
части, формируемой участниками образовательных отношений12:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
8

Ознакомиться с содержанием, методиками, формами организации образовательной работы ОП ДО «СамоЦвет» можно по ссылке
https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385
9
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
10
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
11
ОП ДО «Самоцвет»: младенческий, ранний возраст, стр. 5 Ссылка на ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385
12
ОП ДО «Самоцвет»: дошкольный возраст, стр. 5 Ссылка на ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385

40

3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города (села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
1.4.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Организация образовательной деятельности основывается на следующих психологопедагогических принципах:
– гуманистической ориентированность педагогического процесса, как система
воззрений, признающая принятие ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним
права на то, чтобы быть таким, каков он есть, со своими темпераментными особенностями, на
основе которых будут формироваться черты характера;
– опоры в воспитании на сензитивные периоды развития ребенка, т. е. наиболее
благоприятные этапы для становления определенных функций, осознания, усвоения и
реализации каких-либо способов или видов деятельности, а также норм, форм и условий
человеческой жизнедеятельности;
– опоры на ведущую деятельность младенческого периода и периода раннего возраста,
которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований;
– реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании детей младенческого и
раннего возраста, который опирается на положительное эмоциональное реагирование в процессе
и результате выполняемых действий;
– опоры на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»,
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка;
– осознания единства эмоционального и интеллектуального развития, проявляющегося в
формировании Я-концепции, умения регулировать эмоции в деятельности;
– единство требований и установок в организации жизнедеятельности ребенка в ДОО,
проявляющееся в межведомственной медико-психолого-педагогической поддержке детей
младенческого и раннего возраста, осуществляемой на основе системного мониторинга;
– принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей;
– принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой;

41

– принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
– принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует
себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми;
– принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять
и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации,
оценки,
выбора
и
экстериоризации
совокупности
устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
1.4.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в части,
42

формируемой участниками образовательных отношений
Отбор культурных (социокультурных) практик в Программе предусматривает учет
возрастных аспектов проектирования ценностной образовательной среды образовательной
организации.
У ребенка раннего возраста характерно зарождение представлений о ценностных
ориентирах, таких как «хорошо», «плохо», «можно», «нельзя» на физиологических реакциях.
Затем ребенок начинает ориентироваться на оценки взрослых об окружающей действительности
и о себе. Усвоение норм осуществляется в процессе наблюдения за реакциями взрослого.
Дошкольный возраст является наиболее сензитивным возрастом познания, принятия и
присвоения себе ценностей общества, в котором живет ребенок. Дошкольник усваивает модели
поведения в соответствии с присваиваемыми ценностями.
Система ценностей будет выполнять роль ориентира в целостной картине мира.
1.4.2. Планируемые результаты образовательной деятельности, в
формируемой участниками образовательных отношений
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам) 13
Ценности

части,

Эмоционально-чувственный
компонент

Деятельностный
Когнитивный компонент
(поведенческий,
регулятивный) компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Охотно выполняет просьбы
Знает, как проявить
настойчивость в просьбах, тречленов семьи и настойчив в
настойчивость, чтобы достичь
бованиях помочь в
собственных просьбах (купить результата (плакать,
затруднениях, вовлекает
понравившуюся игрушку,
выпрашивать, капризничать,
родственников в совместные
поиграть вместе).
обменивать).
действия.
Испытывает потребность в эмоциональной поддержке близких
взрослых.
Социальная солидарность
Появляется эмоциональная
Под влиянием взрослого
Понимает «можно», «нельзя».
отзывчивость, способность к
ребёнок обращает внимание на Соотносит себя со своим
сопереживанию.
результат своих действий,
именем.
В двигательной деятельности
стремится к получению
проявляет личностные качества
правильного результата.
(эмоциональность,
Проявляет настойчивость и
самостоятельность, инициативсамостоятельность при
ность,
достижении цели.
компетентность).
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т. д.).
Труд и творчество
Стремится проявлять
Обозначает словами игровые
Знает назначение основных
настойчивость в достижении ре- действия.
бытовых предметов, знает
зультата своих вигательных
Проявляет интерес и
назначение окружающих
действий.
активность
предметов и игрушек.
Проявляет эмоциональную
в использовании движущихся
вовлеченность в предметноигрушек (каталок, тележек,
манипулятивную деятельность.
автомобилей, мячей) и
Проявляет радость при
различных движений для
достижении желаемого
решения игровых и
результата
практических задач.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования (дошкольный) могут существенно
варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей раннего
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Целевые ориентиры в раннем возрасте и характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам) представлены в п. 1.2. ОП ДО
«Самоцвет»: младенческий, ранний возраст, стр. 30. Ссылка на ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385
13

43

Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения
Программы (к 7 (8) годам) 14
Ценности

Эмоционально-чувственный
компонент

Деятельностный
Когнитивный компонент
(поведенческий,
регулятивный) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет свои чув- Активно включается в
Обладает начальными знаниями
ства к родителям.
семейные игры в соответствии
о себе, своей семье,
с гендерной ролью.
Знает способы проявления заПроявляет воспитанность и
боты о близких людях.
уважение по отношению к
Знает функциональные обязанстаршим и младшим членом
ности каждого члена семьи.
семьи.
Оказывает посильную помощь
членам семьи.
Социальная солидарность
Проявляет доверие к
Выстраивает стратегию своего
Знакомится с нравственными каполикультурному миру.
поведения.
тегориями «совесть», «правда».
Проявляет доверие к другим
Может создавать условия для
Проявляет интерес к социальным
людям и самому себе.
организации какой-либо
аспектам общественной жизни.
Адекватно проявляет свои
деятельности.
Задает вопросы о школе и своем
чувства, в том числе чувство
Способен регулировать свое
будущем.
веры в себя.
поведение на основе
Знает социальные нормы поведеАдекватно проявляет свои чув- усвоенных норм.
ния и правила во взаимоотношества гендерной идентичности.
Самостоятельно выполняет
ниях со взрослыми и сверстнизнакомые правила в различных ками.
жизненных ситуациях.
Знает правила безопасного повеИмеет опыт правильной
дения и личной гигиены
оценки хороших и плохих
поступков.
Может следовать социальным
нормам поведения и правилам
во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык культурного
социального творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую информацию, в
том числе правильно
формулировать вопрос и
находить нужного адресата.
Может включаться в работу
сверстников и действовать в
рамках границ, обозначенных
правилами игры.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны учитывать не
14

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования и характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения
Программы (к 7 (8) годам) представлены в п. 1.2. ОП ДО «Самоцвет»: дошкольный возраст, стр. 26 , Ссылка на ресурс
https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385

44

только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитайте) по образовательным
областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. Ранний возраст
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
45

• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
2.1.1.2. Дошкольный возраст
От 3 лет до 4 лет.
46

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,

47

растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
48

соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
49

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и
семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать

50

взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей
с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
51

профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми
и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
52

деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и

53

в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
54

народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
55

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение
к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
56

населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
57

Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
58

знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
59

целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
2.1.1.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие.
2.1.2.1. Ранний возраст
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
60

деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
61

педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
2.1.2.2. Дошкольный возраст
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
62

ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько
же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение
и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет
ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
63

книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен
года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи
со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности
с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
64

используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для
собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
65

потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
66

деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
67

живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
68

2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
69

воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
2.1.2.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.1. Ранний возраст
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в
речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:

70

продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,

71

направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
2.1.3.2. Дошкольный возраст
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться
в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
72

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений
о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:

73

педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания
из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы

74

повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые

75

обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и

76

короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов

77

педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:

78

педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения
и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
79

последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей
с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
80

положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,

81

подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
2.1.3.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.1. Ранний возраст
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
82

• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).

83

6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
84

лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
85

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.1.4.2. Дошкольный возраст
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими
и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
86

фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта
и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
87

кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
88

рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
89

розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,

90

летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра
и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
91

искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
92

основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
93

Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у
детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
94

гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки –
концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
95

Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу;
к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики
и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
96

чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
97

патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
98

творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
99

жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами
и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
100

образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
101

особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
102

могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
103

лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит
детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует
у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
104

детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения
в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу

105

изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
106

обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
107

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
108

Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
109

одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает
у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
110

листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
111

изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
112

различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
113

6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
2.1.4.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
114

объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
2.1.5.1. Ранний возраст
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
115

ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук
в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
116

упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
2.1.5.2. Дошкольный возраст
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
117

дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча
в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
118

на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

119

• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками,
слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
120

ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой
по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений,
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
121

другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах
под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей
о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5)Активный отдых.

122

Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
123

двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,52 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 35 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
124

расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз,
на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
125

2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,

126

плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме
как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
127

интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье
по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
128

выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
129

разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
130

оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом
в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
131

играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.1.5.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
132

• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности
делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
133

фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (2 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
134

дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации
135

Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это

136

обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
137

обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
138

‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
139

подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,

140

«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»15.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
15

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение
пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при
Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года)
– URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

141

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
142

интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
143

её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (обучающихся).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
144

дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
145

уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией
о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
146

общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию
в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
147

дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ № 60
«Дюймовочка» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МАДОУ № 60 «Дюймовочка» осуществляют воспитатели,
музыкальный руководитель, инструктора по физической культуре и учитель-логопед.
Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
• коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
• организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельностьпедагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
148

• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ № 60 «Дюймовочка» реализуется в
форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
149

5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
2.7. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДО
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих

150

программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
151

нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО) в рамках индивидуальных
образовательных маршрутов. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
152

• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.8. Рабочая программа воспитания
153

Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 16.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России17.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России18.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
17 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
18 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
16

154

С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.8.1.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.8.1.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
155

развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
156

трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
2.8.1.3. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно
нравственное
Социальное

Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей

157

Направление
воспитания

Эстетическое

Ценности

Культура и красота

Целевые ориентиры
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.

158

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.8.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
В МАДОУ № 60 «Дюймовочка» образовательный процесс осуществляется в соответствии
с требованиями ФГОС ДО и ФОП. В связи с этим, обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МАДОУ № 60 «Дюймовочка» является
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
159

Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими образовательный материал при фронтальной работе и
т.д.
Воспитательный процесс в МАДОУ № 60 «Дюймовочка» организуется в развивающей
среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и гендерным особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МАДОУ № 60 «Дюймовочка» является
физическое воспитание и художественно-эстетическое развитие воспитанников. Успех этих
направлений зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарногигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Двигательный режим в
течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей.
Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей
устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший
дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МАДОУ № 60 «Дюймовочка» важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать
семьи к участию в образовательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей,
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства
наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические
стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений,
походов, экскурсий и др.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
160

− обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной
среды;
− оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
− создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня ДО на уровень НОО;
− современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
− наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
− учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
− в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
− соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
− создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников; системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Программа воспитания ДОО включает в себя вопросы истории и культуры родного
города и района, природного, социального и рукотворного мира. Поликультурное воспитание
дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников. Дети
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса. На этапе
дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел
взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда – то
пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой
личностный потенциал.
Климатические условия Среднего Урала имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней в зимнее время и повышенная влажность воздуха. Поэтому в режим
дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для
профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. В холодное время года (при благоприятных
погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Уклад ДОО направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы
действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления

161

к новым задачам и перспективам. Важными традициями ДОО в аспекте социокультурной
ситуации развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Можно сказать, что его
прихода с нетерпением ждут другие дети. С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе.
Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения
детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая
детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает,
как он провел выходные дни или о чем – то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей,
желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника», театральное развлечение.
Ежегодные традиции: «Новоселье» или «День знаний» - группу к этому событию
украшают. Взрослые поздравляют детей и желают им здоровья, радости, светлых и радостных
дней. Обыгрывают появление в группе предметов, которые необходимы детям. Количество
праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по необходимости,
сокращено и дополнено другими событиями. Часть праздников заменена другими социально и
личностно значимыми для участников образовательных отношений событиями; период
подготовки к каждому празднику определяется педагогами, в соответствии с тематикой
праздника, возрастными и индивидуальными особенностями, потребностями и интересами
детей.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
• явлениям нравственной жизни ребёнка: «Именины» (поквартально дни рождения
детей, «День рождение Детского сада»;
• окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель» «День
птиц»;
• миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «День
пожилого человека», «Новый год», «День матери», «День семьи», «День пап», «Праздник всех
женщин»;
• наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада».
2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
162

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда для реализации Программы строится на следующих принципах:
- принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми
строятся на основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной взаимопомощи;
- принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных
детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (в игре, общении,
исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор воспитательного
процесса;
- принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательной работы с детьми опирается
на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное
представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
- принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по
индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне своего
возможного максимума;
- принцип творчества. Воспитательный процесс ориентирован на развитие творческих
способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
- принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек,
материалов, видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также
источника информации, способа действия и др.;
- принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях,
методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на
дальнюю перспективу развития.
2.8.2.3. Общности (сообщества) дошкольной образовательной организации
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь,
163

следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
среды, как из основного 14 источника своего развития, тот путь, по которому социальное
становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ № 60
«Дюймовочка». Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительныеистремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ № 60
«Дюймовочка» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
164

развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событийный момент используется не только как организованное мероприятие, но и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и
совместно реализуемые проекты, и прочее.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог проявляет уважительное отношение к личности воспитанника; его
характеризует уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми; он умеет
видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− педагог умеет сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в общении с детьми;
требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знает возрастные и индивидуальные
особенности воспитанников;
− педагог первым выходит навстречу родителям и приветствует детей и родителей;
улыбка педагога – обязательная часть приветствия; тон общения педагога - ровный и
дружелюбный, исключается повышение голоса;
− педагог умеет быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников; описывает
события и ситуации, но не даёт им оценки; не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду; умеет заинтересованно слушать собеседника
и сопереживать ему;
− внешний вид педагога соответствует статусу педагога детского сада.
2.8.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
165

Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

166

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Духовно-нравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Образовательные
области

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности
• Способствовать освоению социокультурного
опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах

• Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России
• Приобщать к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное отношение к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному краю,
своей стране
• Воспитывать уважительное отношение к
ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для возникновения у
ребёнка нравственного, социально

Социальнокоммуникативное
развитие

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

167

Направления
воспитания и базовые
ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность «Познание»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Формирование ценности
познания

Задачи

• Способствовать освоению детьми моральных
ценностей
• Формировать у детей нравственные качества
и идеалов
• Воспитывать стремление жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества. Способствовать
накоплению у детей опыта социальноответственного поведения
• Развивать нравственные представления,
формировать навыки культурного поведения

• Воспитывать у ребёнка стремление к истине,
способствовать становлению целостной
картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека

Задачи образовательных областей
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному языку
как ценности, развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление говорить красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
• Содействовать становлению целостной
картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо от их этнической
принадлежности;
• Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в своих
силах, развивать нравственные и волевые
качества
• Воспитывать отношение к знанию как
ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе
родного края, родной страны
• Способствовать приобретению первого
опыта действий по сохранению природы.
• Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

168

Направления
воспитания и базовые
ценности
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности «Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Задачи

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

• Способствовать становлению осознанного
отношения к жизни как основоположной
ценности
• Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить пользу
людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности «Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

• Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Задачи образовательных областей
• Развивать навыки здорового образа жизни
• Формировать у детей возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение, любовь) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка
• Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми
• Создавать условия для выявления,

Образовательные
области
Физическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

169

Направления
воспитания и базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

170

2.8.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.8.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО. Единство ценностей и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в
котором строится воспитательная работа.
В условиях усложнения социальной действительности, возникновения новых ценностей и
смыслов образования современным родителям приходится порой стихийно, на уровне здравого
смысла реагировать на происходящие перемены, учиться самостоятельно выстраивать свои
родительские стратегии, не имея при этом возможности опереться на опыт предшествующих
поколений. В связи с этим особую актуальность приобретает оказание профессиональной
педагогической поддержки семьям воспитанников. Такая поддержка должна учитывать
особенности современных отцов и матерей, их потребности, общие тенденции как в сфере
дошкольного образования, так и в сфере непрерывного образования взрослых. Детский сад
выступает сегодня инстанцией развития не только ребенка, но и психолого-педагогической
поддержки родителей.
Одной из особенностей взаимодействия детского сада с семьей является смещение
акцента с просвещения и обучения родителей на активизацию их самообразования в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Эти же позиции легли в основу
Программы.
При этом семья со своей стороны также может оказывать влияние на специалистов
детского сада, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества в деле
воспитания детей.
Основная цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников —
создание единого воспитательного пространства, в котором все участники образовательных
отношений влияют друг на друга, побуждают к саморазвитию и самовоспитанию.
Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
- становление доверительных, партнерских отношений с семьями воспитанников;
- создание условий для разнообразного по содержанию и формам участия родителей (и
других членов семьи) в жизни детского сада;
- оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их
самообразованию в вопросах воспитания ценностей здорового образа жизни, развития, охраны и
укрепления здоровья детей;
- поддержка инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей), касающихся
содержания воспитательных программ, как детей, так и взрослых;
- непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в вопросах
взаимодействия с семьями воспитанников.
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех
направлений Программы принципов, преломленных с позиции взаимодействия общественного и
семейного институтов воспитания:
- принцип психологической комфортности — создание доброжелательной атмосферы в

171

общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социально-психологических
характеристик и тех ограничений, которые имеются (недостаток свободного времени,
финансовых ресурсов и пр.);
- принцип деятельности — построение ответственных взаимоотношений детского сада с
семьей, поддержка социальной активности родителей во взаимодействии с детским садом,
участие родителей в управленческой и воспитательной деятельности;
- принцип целостности — понимание неразделимости семейного и общественного
институтов воспитания, создание условий для взаимопознания, взаимоинформирования между
семьей и детским садом;
- принцип минимакса — дифференцированный подход к каждой семье, разноуровневое
тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в общении с
родителями;
- принцип вариативности — предоставление родителям выбора содержания общения,
форм участия и степени включенности в воспитательный процесс;
- принцип непрерывности — обеспечение преемственности в содержании и тактических
действиях общественного и семейного институтов воспитания;
- принцип творчества — открытость детского сада для семьи, ориентация
педагогического коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с родителями.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимное информирование между семьей и детским садом
Необходимыми условиями эффективного взаимодействия между родителями и
педагогами являются взаимодоверие и взаимопонимание. Это становится возможным лишь в
том случае, если и педагоги, и родители осознают неразделимость общественного и семейного
институтов воспитания, проявляют взаимный интерес и уважение друг к другу, имеют
возможность своевременно обмениваться необходимой информацией.
Взаимному знакомству могут способствовать неформальные встречи, консультации,
беседы, опросы, анкеты, интервью и др. Причем инициаторами различных форм знакомства и
взаимопознания могут выступать не только педагоги, но и сами родители.
Информация о воспитательных ресурсах детского сада может быть представлена как при
непосредственном общении с родителями в рамках бесед, родительских собраний, конференций,
консультаций, так и опосредованно в форме интернет-сайтов (образовательной организации,
органов управления образованием), рекламных буклетов, листовок, памяток, стендов, газет,
журналов (устных, рукописных, электронных), публикаций, выступлений в СМИ и пр.
Объединению воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и детского сада
способствует систематическое информирование родителей о ходе образовательного процесса,
обмен между родителями и педагогами информацией о самочувствии и настроении ребенка, его
достижениях и трудностях, развитии отношений с другими детьми и взрослыми. Такой обмен
информацией может происходить в рамках индивидуальных бесед, консультаций либо с
помощью информационных писем (рукописных, электронных), семейных календарей, выставок
детских работ и др.
Непрерывное образование и самообразование взрослых
В современном быстро меняющемся мире условием эффективного воспитания детей
является непрерывное образование и самообразование воспитывающих их взрослых. В этой
связи, с одной стороны, сохраняет свою актуальность психолого-педагогическое просвещение и
обучение родителей, которое может быть организовано в традиционных и нетрадиционных
формах: собрания, конференции, семейные гостиные, «родительские университеты»,

172

консультирование, тематические встречи; организация тематических выставок литературы,
тренингов, семинаров, дискуссий, круглых столов и др.
С другой стороны, особое значение приобретает педагогическое сопровождение
самообразования родителей. С этой целью могут быть созданы различные родительские
сообщества (семейные клубы, группы в социальных сетях и др.) и консультационные центры,
организована библиотека, разработан навигатор образовательных ресурсов для родителей,
внедрены дистанционные формы самообразования (онлайн-консультации, вебинары и др.). При
этом успешность педагогического сопровождения самообразования родителей во многом
зависит от того, насколько педагоги сами обладают культурой саморазвития и самообразования,
а также владеют необходимыми технологиями сопровождения родителей в их
самообразовательной деятельности.
Совместная деятельность детей, педагогов и родителей
Родители являются первыми педагогами и главными воспитателями ребенка, а
педагогические работники дошкольных организаций создают условия и помогают семье
осознанно конструировать социальную ситуацию развития личности ребенка как неповторимой
индивидуальности.
В зависимости от потребностей и особенностей развития детей родители могут
включаться в образовательный процесс в самых разных формах: совместные занятия, чтение
детям сказок, рассказывание историй, беседы с детьми на различные темы, театральные
представления, клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и
походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Дне Земли, благотворительных
марафонах, в проектной деятельности, студийных детско-родительских занятиях, семейных
встречах, тематических гостиных и др.
Стремлению родителей участвовать в жизни детского сада, привносить в
образовательный процесс свой опыт и жизненные ценности способствуют такие
организационно-деятельностные формы сотрудничества, как создание общественных
родительских организаций, проведение семейных мастер-классов, создание семейного
портфолио; помощь в сборе природного и бросового материалов для творческой деятельности
детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке тематических
газет и журналов, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве
модераторов и участников родительских форумов на интернет-сайте ДОО; помощь в подготовке
электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчетом о прошедшем мероприятии;
участие в экспертизе качества развивающей предметно-пространственной среды и др.
При всем многообразии возможных традиционных и нетрадиционных способов
взаимодействия с родителями очень важно не «гнаться» за количеством форм, а делать акцент на
их качестве, востребованности у детей и их родителей.
2.8.2.5.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.

173

Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым, «оформлен» в событие.
Событие – форма совместной деятельности ребенка и взрослого (ситуация), в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той
или иной ценности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий строится с использованием практического руководства
«Воспитателю о воспитании»19 (далее — «Практическое руководство»), данное руководство
рекомендовано ФОП ДО (п. 29.4.2.)
Института воспитания РАО разработал практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», которое направлено на достижение цели воспитания через решение следующих
задач:
- содействие становлению первичных представлений о базовых ценностях российского
общества;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, самому
себе;
- поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми ценностями, нормами и правилами российского общества.
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» предлагает педагогу
профессиональный инструмент реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях. Содержание практического руководства направлено на
достижение цели воспитания через решение следующих задач:
- содействие становлению первичных представлений о базовых ценностях российского
общества;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, самому
себе;
- поддержка освоения первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми ценностями и нормами российского общества.
Практическое руководство – это:
➢ 9 тетрадей для воспитателей – по количеству месяцев учебного года;
➢ формы взаимодействия – «Педагог–Дети», «Педагог–Родители», «Родители–Ребёнок»;
Воспитателю о воспитании детей 5–7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по реализации Программы воспитания.
Организация воспитательной работы в сентябре, октябре, ноябре, декабре, январе, феврале, марте, апреле, мае. — М.: ФГБНУ «Институт
изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. Ссылка на ресурс https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Воспитателю о воспитании детей 3-5 лет в детском саду и семье : практическое руководство по реализации Программы воспитания. Сентябрь. /
А. В. Бояринцева, А. А. Буянов, М. В. Конева. — М. : ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания», 2024.
Ссылка на ресурс https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/
19

174

➢ 6 содержательных форматов организации воспитательной работы в условиях
взаимодействия образовательной организации и семьи – «Смотрим вместе», «Читаем вместе»,
«Рассуждаем вместе», «Играем вместе», «Мастерим вместе», «Трудимся вместе».
➢ модуля «Советы для родителей».
Проекты воспитательной направленности
Проект года «Карта нашей страны» предполагает регулярную работу детей с картой
для отражения опыта реальных и виртуальных путешествий по родной стране, фиксацию
маршрутов и личных впечатлений — размещение на карте фотографий, картинок, наклеек,
условных знаков (следов, стрелок и др.). Карта предлагает детям зримый образ мира, позволяет
им ориентироваться не только в географическом пространстве, но также в пространстве истории
и культуры на доступном языке образов и символов. Такая карта поможет педагогу в течение
года раскрывать ценность Родины через личные переживания и опыт каждого ребенка, что
является системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОО и
семье.
Проекты месяца разнообразны по тематике, содержанию, организационным формам,
при этом каждый проект месяца ориентирован на ценность-доминанту, например, проект
сентября «Энциклопедия почемучек» предполагает постижение детьми ценности познания,
проект апреля «Цветы России» нацелен на приобщение детей к ценности природы своего
родного края (малой Родины) и страны в целом.
Презентации проектов воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее
время, гибко включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и
театрализованную деятельность детей.
«Практическое руководство» является инструментом реализации рабочей программы
воспитания. Его содержание и организационные формы являются инвариантными и не подлежат
изменению — например, в сентябре воспитательная работа посвящена ценности познания и не
может меняться воспитателем по своему усмотрению. В то же время содержание конкретных
заданий является вариативным. Для опытного воспитателя представленная информация
выступает в качестве ориентира и при необходимости заменяется им на аналогичную,
обусловленную спецификой региона и ДОО. А для молодого специалиста, только начинающего
свой профессиональный путь, предложенное содержание может являться непосредственным
инструментом реализации Программы воспитания. Содержание воспитательной работы
проектируется воспитателем в течение всего месяца во всех видах детской деятельности и
включается в различные режимные моменты.
«Практическое руководство» предлагает педагогу инвариантное содержание
воспитательной работы для успешной реализации Программы воспитания в условиях
вариативного дошкольного образования. Это означает, что «Практическое руководство»
описывает универсальный воспитательный контент и предусматривает бесконечное
разнообразие вариантов его реализации с учетом особенностей региона (природноклиматических, социокультурных, экономических и др.), специфики конкретной
образовательной организации, профессиональных компетенций и личностных качеств педагога.
Ценности — основа воспитания. Содержание воспитательной работы ориентировано на
мотивированное осмысленное освоение детьми системы ценностей. В течение учебного года
содержание проектируется на основе всех ценностей, при этом в каждом месяце выделяется
«ценность-доминанта».
Система ценностей — основа планирования воспитательной работы
Месяц
Ценность-доминанта
«Облако» ценностей

175

Сентябрь

«Познание»

Октябрь

«Труд»

Ноябрь

«Семья»

Декабрь
Январь
Февраль

«Красота»
«Здоровье»
«Дружба»

Март
Апрель
Май

«Человек»
«Природа»
«Родина»

знание, стремление к познанию, ум, смекалка,
любознательность, умственный труд
уважение к труду и людям труда, трудолюбие,
уважение и заботливое отношение к старшим,
бережное отношение к хлебу
единство, забота, защита, взаимопомощь,
род, народ, материнство, детство, дети
красота, человек, культура, традиции
здоровье, движение, жизнь, безопасность
Отечество, защита, забота, безопасность,
дружелюбие, коллективизм,
взаимопомощь, верность, сплоченность
забота, доброта, внимание, уважение
Красота, защита, забота, ответственность
Память, забота, ответственность, защита

Проекты воспитательной направленности для детей от 3 до 5 лет
Проект месяца «Книжка о книжках»
Сентябрь
Проект месяца «Трудимся для братьев наших меньших»
Октябрь
Проект месяца
Ноябрь
Проект месяца
Декабрь
Проект месяца
Январь
Проект месяца
Февраль
Проект месяца
Март
Проект месяца
Апрель
Проект месяца
Май
Краткосрочные проекты воспитательной направленности
Месяц
Сентябрь

Ценность / проект месяца
ЦЕННОСТЬ МЕСЯЦА —
«ПОЗНАНИЕ»
ПРОЕКТ МЕСЯЦА —
«КНИЖКА О КНИЖКАХ»

Содержание воспитательной работы
День знаний, который по сложившейся традиции отмечается 1
сентября, начинает воспитательную работу педагогов по
формированию у детей отношения к познанию как ценности,
обогащению их представлений о том, как интересно и важно
узнавать что-то новое, чему-то учиться, делать «открытия», быть
любознательным.
Раскрытие ценности происходит системно и последовательно
различными способами в разных видах деятельности. Все они
взаимосвязаны и позволяют ребёнку постоянно находиться в
ценностно-смысловом поле.
Ценность «Познание» — одна из самых сложных, поэтому мы
рекомендуем начинать воспитательную работу с близкого и
доступного детям символа — книги.
Проектом воспитательной направленности в сентябре станет
проект «Книжка о Книжках». Книга – это яркий символ ценности
«Познание». Она является не только источником информации об
окружающем мире, но и носителем большого воспитательного
потенциала. Книгу можно читать, рассматривать, «лечить» и
создавать самим. Книжки для ребенка четвертого года жизни
являются источником удовлетворения интересов и
любознательности. На пятом году из жизни ребенка на второй
план постепенно уходят «книжки-малышки», а интерес смещается
на книги с более сложным содержательным наполнением, с более
объемными текстами. Проект месяца «Книжка о Книжках» даст
возможность детям и родителям вспомнить о любимой книжке

176

Октябрь

ЦЕННОСТЬ МЕСЯЦА —
«ТРУД»
ПРОЕКТ МЕСЯЦА —
«ТРУДИМСЯ ДЛЯ БРАТЬЕВ
НАШИХ МЕНЬШИХ»

Ноябрь

ЦЕННОСТЬ МЕСЯЦА —
«СЕМЬЯ»
ПРОЕКТ МЕСЯЦА —
«ЛЮБИМЫЕ ИГРЫ И
ИГРУШКИ МОЕЙ СЕМЬИ»

Декабрь

ЦЕННОСТЬ МЕСЯЦА —
«КРАСОТА»
ПРОЕКТ МЕСЯЦА —
ФОТОКОЛЛАЖ «КРАСОТА
ВОКРУГ НАС»

Январь

ЦЕННОСТЬ МЕСЯЦА —
«ЗДОРОВЬЕ»
ПРОЕКТ МЕСЯЦА —
ФЕСТИВАЛЬ «ЗИМНИЕ
ЗАБАВЫ»

Февраль

ЦЕННОСТЬ МЕСЯЦА —

малыша, о той книге, которую вместе читали летом, о ее героях, о
ее содержании, создать дома самому обложку своей любимой
книжки. А воспитателю и воспитанникам – узнать и
познакомиться с любимыми книжками детей в группе, создать
мини-выставку обложек, а потом собрать все рукотворные
обложки любимых детских книжек в качестве страничек в
авторскую «Книжку о Книжках».
Проектом воспитательной направленности в октябре станет
деятельность по ознакомлению малышей с видами труда по уходу
за домашними питомцами, а также за птицами и животными,
живущим рядом с нами в природе (в близлежащих лесопарках,
водоемах).
Итогом проекта «Трудимся вместе для братьев наших меньших»
должна стать презентация фотоматериалов, детских рисунков о
процессе изготовления кормушек для птиц и их размещения в
заранее согласованных местах.
Проектом воспитательной направленности в ноябре станет
деятельность, способствующая расширению знаний ребенка о
своей семье, семейных традициях (в том числе традициях общего
семейного досуга), формированию у него чувства причастности к
общим семейным делам и заботам, позитивных представлений о
семье как о ценности.
В ходе реализации проекта месяца «Любимые игры и игрушки
моей семьи» малышам предстоит осуществить «путешествие во
времени» — в детство своих мам и пап, дедушек и бабушек — и
узнать, в какие игры любили играть их близкие, когда сами были
детьми, какие у них были любимые игрушки, познакомиться с
семейными игровыми традициями, проникнуться семейными
ценностями.
Итогом проекта должна стать презентация выставки любимых
семейных игр и игрушек, в создании и оформлении которой
примут участие педагоги детского сада, дети и родители.
Воспитательная работа в декабре направлена на формирование у
старших до школьников отношения к общечеловеческой ценности
«Красота». Ценность красоты будет раскрываться через чтение
сказок Натальи Абрамцевой «День рождения старой ели» и
«Цветы и зеркало», Лидии Чарской «Подарок феи»; просмотр
мультфильмов «Как Новый год на свет появился», «Обычный
вечер», «Где начинается радуга»; совместное обсуждение того,
что можно назвать красивым, что такое красота внутренняя и
внешняя, поддержание традиций встречи Нового года. Особое
внимание в работе будет уделено воспитанию у детей стремления
порадовать других людей, сделать для них подарок к празднику.
Воспитательная работа в январе направлена на формирование у
старших дошкольников отношения к своему здоровью как
ценности, которая будет раскрываться через чтение стихотворения
В. Левина «Глупая лошадь», сказок М. Пляцковского «Мышонок
Крошка выходит на лёд» и Н. Абрамцевой «Как у зайчонка зуб
болел»; просмотр мультфильмов «Восхождение» и «Дети
Арктики», обсуждение, как нужно заботиться о своём здоровье,
что для этого делать; а также поддержание традиций проведения
зимних прогулок. Особое внимание в работе будет уделено
воспитанию у детей стремления поддержать заболевшего
человека, порадовать его.
Воспитательная работа в феврале направлена на формирование у

177

«ДРУЖБА»
ПРОЕКТ МЕСЯЦА —
ИГРОВОЙ МАКЕТ
«ПЛАСТИЛИНОВЫЙ ГОРОД»

Март

ЦЕННОСТЬ МЕСЯЦА —
«ЧЕЛОВЕК»
ПРОЕКТ МЕСЯЦА —
СПЕКТАКЛЬИНСЦЕНИРОВКА
«ПОИГРАЕМ В СКАЗКУ»

Апрель

ЦЕННОСТЬ МЕСЯЦА —
«ПРИРОДА»
ПРОЕКТ МЕСЯЦА —
ВЫСТАВКА ДЕТСКИХ
ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
«СОХРАНИМ КРАСОТУ
ПЕРВОЦВЕТОВ»

Май

ЦЕННОСТЬ МЕСЯЦА —
«РОДИНА»
ПРОЕКТ МЕСЯЦА —
САМОДЕЛЬНАЯ
НАСТОЛЬНАЯ ИГРА «С
ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ
РОДИНА»

старших дошкольников отношения к общечеловеческой ценности
«Дружба». Ценность дружбы будет раскрываться через чтение
сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка «Про Воробья Воробеича, Ерша
Ершовича и весёлого трубочиста Яшу» и М. Пляцковского «Урок
дружбы», «Ночной сказки» Н. Абрамцевой и рассказа А. Седугина
«Речные камушки»; просмотр мультфильмов «Бабочки»,
«Дружба», «Где начинается радуга»; совместное обсуждение того,
кого можно назвать другом, как должны поступать настоящие
друзья, что означает выражение «старый друг лучше новых двух».
Особое внимание в работе будет уделено воспитанию у детей
стремления порадовать пап и дедушек, сделать для них подарок к
празднику.
Воспитательная работа в марте направлена на формирование у
старших дошкольников отношения к ценности «Человек». Данная
ценность будет раскрываться через чтение и обсуждение притч
Василия Сухомлинского «Потому что я — человек», «Трудно
быть человеком» и «Две матери», рассказов Нины Артюховой
«Трудный вечер» и сказки Валентина Катаева «Цветиксемицветик»; просмотр мультфильмов «Про Василия
Блаженного» и «Про Ивана дурака» из цикла «Гора самоцветов»;
совместное обсуждение того, что значит «быть человеком», как
должны поступать люди в разных ситуациях. Особое внимание в
работе будет уделено воспитанию у детей стремления заботиться
о маме и внимательно к ней относиться.
Воспитательная работа в апреле направлена на формирование у
старших дошкольников ценностного, заботливого и
непотребительского отношения к природе. Начиная с конца марта
и до начала июня в нашей стране и мире отмечаются праздники,
связанных с защитой окружающей среды: День Земли, Всемирный
день воды, Международный день лесов, Всемирный день
окружающей среды, Всероссийский день посадки леса. Отмечая
день космонавтики 12 апреля, мы также говорим о том, что люди,
поднявшись в космос, не только увидели красоту нашей планеты,
но и поняли важность и необходимость ее сохранения и защиты. В
рамках воспитательной работы в апреле ценность природы будет
раскрываться через чтение рассказов М. Л. Москвиной «Кроха»,
К. Д. Ушинского «Птицы» и Е. А. Пермяка «Смородинка», а
также сказки К. Д. Ушинского «Слепая лошадь», просмотр
мультфильмов «Галчонок», «Паровозик из Ромашково»,
«Коробки», совместное обсуждение пословиц «Не мудрено дерево
срубить, а мудрено лес вырастить» и «Сломать дерево — секунда,
вырастить — года». Особое внимание в работе будет уделено
воспитанию у детей стремления сохранить и защитить красоту
окружающей нас природы.
Воспитательная работа в мае направлена на формирование у
старших дошкольников ценностного, заботливого и бережного
отношения детей к своей большой и малой Родине. В рамках
воспитательной работы в мае ценность «Родина» будет
раскрываться через чтение рассказов Г. Лагздынь «Дедушкина
кружка», К.Д. Ушинского «Наше Отечество» и К. Паустовского
«Родник в мелколесье»; просмотр мультфильмов «Василёк» и
«Семя»; совместное обсуждение пословиц «Человек без Родины
— что соловей без песни», «Без корня трава не растёт, без Родины
человек не живёт» и другое. Особое внимание в работе будет
уделено воспитанию у детей понимания того, почему нам важно

178

помнить и хранить память о тех людях, которые отдали свою
жизнь, защищая нашу Родину.

Проекты воспитательной направленности для детей от 5 до 7 лет
Проект года «Карта нашей страны»
Карта сентября «Где мы летом побывали, что увидели-узнали»
Сентябрь
Карта октября «Чем богаты, тем и рады»
Октябрь
Карта ноября «Игрушечных дел мастера»
Ноябрь
Карта декабря «Красавица Зима»
Декабрь
Карта января «Какая зима — такие забавы»
Январь
Карта февраля «Крепости земли российской»
Февраль
Карта марта «Знаменитые люди России»
Март
Карта апреля «Заповедные места России»
Апрель
Карта мая «Моя малая родина на карте большой страны»
Май
Краткосрочные проекты воспитательной направленности
Месяц
Сентябрь

Ценность / проект месяца
ЦЕННОСТЬ МЕСЯЦА —
«ПОЗНАНИЕ»
ПРОЕКТ МЕСЯЦА —
«ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
ПОЧЕМУЧЕК»

Октябрь

ЦЕННОСТЬ МЕСЯЦА —
«ТРУД»
ПРОЕКТ МЕСЯЦА —
«ВЫСТАВКА
РУКОТВОРНЫХ ОТКРЫТОК
«БАБУШКАМ И ДЕДУШКАМ
СПАСИБО ГОВОРИМ»

Ноябрь

ЦЕННОСТЬ МЕСЯЦА —
«СЕМЬЯ»
ПРОЕКТ МЕСЯЦА —
«СУНДУЧОК СЕМЕЙНЫХ
ИГР»

Содержание воспитательной работы
День знаний, который по сложившейся традиции отмечается 1
сентября, начинает воспитательную работу педагогов по
формированию у детей отношения к познанию как ценности,
обогащению их представлений о том, как интересно и важно
узнавать что-то новое, чему-то учиться, делать «открытия», быть
любознательным.
Раскрытие ценности происходит системно и последовательно
различными способами в разных видах деятельности. Все они
взаимосвязаны и позволяют ребёнку постоянно находиться в
ценностно-смысловом поле.
Ценность «Познание» — одна из самых сложных, поэтому мы
рекомендуем начинать воспитательную работу с близкого и
доступного детям символа — книги. Книга — ключевой образ
месяца, вокруг которого интегрируются разные виды
деятельности. Книгу мы читаем, «лечим», храним и даже создаём
своими руками. Самодельная книга «Энциклопедия почемучек»
объединяет детей и взрослых общим ценностно-смысловым
содержанием.
Воспитательная работа в октябре направлена на формирование у
старших дошкольников отношения к труду как ценности, которая
будет раскрываться через обсуждение смысла пословиц о труде,
рассуждение о том, сколько труда нужно приложить, чтобы
вырастить хлеб — главный продукт на любом столе. Важная роль
в воспитательной работе отводится формированию у детей
уважительного, заботливого отношения к пожилым людям —
любимым бабушкам и дедушкам, которые трудились всю жизнь в
своей профессии и продолжают трудиться, выполняя много
домашних дел для блага семьи.
Воспитательная работа в ноябре направлена на формирование у
старших до школьников отношения к своей семье как ценности.
Ценность семьи будет рас крываться через чтение рассказов В.А.
Осеевой «Сыновья» и Л.Н. Толстого «Отец и сыновья», просмотр
мультфильмов «Яблочки-пятки» и «Праздник», обсуждение
смысла пословиц, поддержание традиций совместного семейного
досуга, в т. ч. игрового. Особое внимание в воспитательной работе

179

Декабрь

ЦЕННОСТЬ МЕСЯЦА —
«КРАСОТА»
ПРОЕКТ МЕСЯЦА —
ФОТОКОЛЛАЖ «КРАСОТА
ВОКРУГ НАС»

Январь

ЦЕННОСТЬ МЕСЯЦА —
«ЗДОРОВЬЕ»
ПРОЕКТ МЕСЯЦА —
ФЕСТИВАЛЬ «ЗИМНИЕ
ЗАБАВЫ»

Февраль

ЦЕННОСТЬ МЕСЯЦА —
«ДРУЖБА»
ПРОЕКТ МЕСЯЦА —
ИГРОВОЙ МАКЕТ
«ПЛАСТИЛИНОВЫЙ ГОРОД»

Март

ЦЕННОСТЬ МЕСЯЦА —
«ЧЕЛОВЕК»
ПРОЕКТ МЕСЯЦА —
СПЕКТАКЛЬИНСЦЕНИРОВКА
«ПОИГРАЕМ В СКАЗКУ»

Апрель

ЦЕННОСТЬ МЕСЯЦА —
«ПРИРОДА»
ПРОЕКТ МЕСЯЦА —
ВЫСТАВКА ДЕТСКИХ

будет уделено воспитанию у детей заботливого и внимательного
отношения к маме, привычки помогать ей по дому и желания
участвовать в общих семейных делах.
Воспитательная работа в декабре направлена на формирование у
старших до школьников отношения к общечеловеческой ценности
«Красота». Ценность красоты будет раскрываться через чтение
сказок Натальи Абрамцевой «День рождения старой ели» и
«Цветы и зеркало», Лидии Чарской «Подарок феи»; просмотр
мультфильмов «Как Новый год на свет появился», «Обычный
вечер», «Где начинается радуга»; совместное обсуждение того,
что можно назвать красивым, что такое красота внутренняя и
внешняя, поддержание традиций встречи Нового года. Особое
внимание в работе будет уделено воспитанию у детей стремления
порадовать других людей, сделать для них подарок к празднику.
Воспитательная работа в январе направлена на формирование у
старших дошкольников отношения к своему здоровью как
ценности, которая будет раскрываться через чтение стихотворения
В. Левина «Глупая лошадь», сказок М. Пляцковского «Мышонок
Крошка выходит на лёд» и Н. Абрамцевой «Как у зайчонка зуб
болел»; просмотр мультфильмов «Восхождение» и «Дети
Арктики», обсуждение, как нужно заботиться о своём здоровье,
что для этого делать; а также поддержание традиций проведения
зимних прогулок. Особое внимание в работе будет уделено
воспитанию у детей стремления поддержать заболевшего
человека, порадовать его.
Воспитательная работа в феврале направлена на формирование у
старших дошкольников отношения к общечеловеческой ценности
«Дружба». Ценность дружбы будет раскрываться через чтение
сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка «Про Воробья Воробеича, Ерша
Ершовича и весёлого трубочиста Яшу» и М. Пляцковского «Урок
дружбы», «Ночной сказки» Н. Абрамцевой и рассказа А. Седугина
«Речные камушки»; просмотр мультфильмов «Бабочки»,
«Дружба», «Где начинается радуга»; совместное обсуждение того,
кого можно назвать другом, как должны поступать настоящие
друзья, что означает выражение «старый друг лучше новых двух».
Особое внимание в работе будет уделено воспитанию у детей
стремления порадовать пап и дедушек, сделать для них подарок к
празднику.
Воспитательная работа в марте направлена на формирование у
старших дошкольников отношения к ценности «Человек». Данная
ценность будет раскрываться через чтение и обсуждение притч
Василия Сухомлинского «Потому что я — человек», «Трудно
быть человеком» и «Две матери», рассказов Нины Артюховой
«Трудный вечер» и сказки Валентина Катаева «Цветиксемицветик»; просмотр мультфильмов «Про Василия
Блаженного» и «Про Ивана дурака» из цикла «Гора самоцветов»;
совместное обсуждение того, что значит «быть человеком», как
должны поступать люди в разных ситуациях. Особое внимание в
работе будет уделено воспитанию у детей стремления заботиться
о маме и внимательно к ней относиться.
Воспитательная работа в апреле направлена на формирование у
старших дошкольников ценностного, заботливого и
непотребительского отношения к природе. Начиная с конца марта
и до начала июня в нашей стране и мире отмечаются праздники,
связанных с защитой окружающей среды: День Земли, Всемирный

180

ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
«СОХРАНИМ КРАСОТУ
ПЕРВОЦВЕТОВ»

Май

ЦЕННОСТЬ МЕСЯЦА —
«РОДИНА»
ПРОЕКТ МЕСЯЦА —
САМОДЕЛЬНАЯ
НАСТОЛЬНАЯ ИГРА «С
ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ
РОДИНА»

день воды, Международный день лесов, Всемирный день
окружающей среды, Всероссийский день посадки леса. Отмечая
день космонавтики 12 апреля, мы также говорим о том, что люди,
поднявшись в космос, не только увидели красоту нашей планеты,
но и поняли важность и необходимость ее сохранения и защиты. В
рамках воспитательной работы в апреле ценность природы будет
раскрываться через чтение рассказов М. Л. Москвиной «Кроха»,
К. Д. Ушинского «Птицы» и Е. А. Пермяка «Смородинка», а
также сказки К. Д. Ушинского «Слепая лошадь», просмотр
мультфильмов «Галчонок», «Паровозик из Ромашково»,
«Коробки», совместное обсуждение пословиц «Не мудрено дерево
срубить, а мудрено лес вырастить» и «Сломать дерево — секунда,
вырастить — года». Особое внимание в работе будет уделено
воспитанию у детей стремления сохранить и защитить красоту
окружающей нас природы.
Воспитательная работа в мае направлена на формирование у
старших дошкольников ценностного, заботливого и бережного
отношения детей к своей большой и малой Родине. В рамках
воспитательной работы в мае ценность «Родина» будет
раскрываться через чтение рассказов Г. Лагздынь «Дедушкина
кружка», К.Д. Ушинского «Наше Отечество» и К. Паустовского
«Родник в мелколесье»; просмотр мультфильмов «Василёк» и
«Семя»; совместное обсуждение пословиц «Человек без Родины
— что соловей без песни», «Без корня трава не растёт, без Родины
человек не живёт» и другое. Особое внимание в работе будет
уделено воспитанию у детей понимания того, почему нам важно
помнить и хранить память о тех людях, которые отдали свою
жизнь, защищая нашу Родину.

2.8.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное);
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,

181

приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Программа воспитания спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
В основе Программы воспитания лежит содержание и механизмы, обеспечивающие
полноценное и разностороннее развитие детей дошкольного возраста, их личностное,
социальное, эмоциональное, когнитивное и физическое развитие с учетом индивидуальных
возможностей и ограничений в условиях новой социокультурной ситуации развития детства,
соответствующее требованиям современного общества и государства к качеству дошкольного
образования.
Ведущей деятельностью в воспитательном процессе является игровая. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.) Отдельное внимание уделяется
самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и
опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся
материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой
формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со
стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала деятельности педагоги ориентируются на
целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога, привлечению
их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной
деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:

182

• интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников;
• дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;
• дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
• групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе
и взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в ДОО;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социальнозначимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи; - инициирование и поддержка исследовательской
деятельности дошкольников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет другую
величину) с портретом выпускника образовательной организации, осуществляющей
образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с базовыми духовнонравственными ценностями. Целевые ориентиры являются основными направляющими
векторами для разработчиков основной образовательной программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей предметно-пространственной
среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно
действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием. Окружающая среда ДОО, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского
сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС
ДОО как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных
категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков территории (например, высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах. Приоритетным в воспитательном процессе ДОО является нравственно-

183

патриотическое и физическое воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с
окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных примеров
поведения.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на
формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к
Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание
чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в соответствии с
возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности
малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов,
старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий
физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности.
Ознакомление воспитанников с государственными символами России является
неотъемлемой частью в формировании гражданственности у детей дошкольного возраста. Оно
начинается через включение установленных знаков в пространственной образовательной среде
детского сада. Размещение государственных символов осуществляется в соответствии с
федеральными конституционными законами о государственных символах Росси.
Формирование у дошкольников ценностного отношения к государственным
символам - важная задача, которая может реализоваться в процессе присвоения ими
общекультурных норм, заложенных в предметах, способах деятельности, отношениях, общении.
Для детей старшего дошкольного возраста в рамках образовательных областей
включаются тематические компоненты о флаге, гербе, гимне, получают информацию об
окружающем мире, малой родине, Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа,
отечественных традициях и праздниках, о государственных символах, олицетворяющих Родину.
Одной из главных задач данного направления работы является создание условий для
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности, формируется чувство принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых.
Знакомство дошкольников с книжной культурой, детской литературой, расширяя
представления о государственных символах страны и ее истории.
Формируя представления детей о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, многообразии стран и народов мира,
в детском саду осуществляется ознакомление детей в самых общих чертах в интересной и
доступной для них форме с государственным устройством России, армией, флотом, авиацией.
Организация с дошкольниками игровой и театрализованной деятельности, чтение стихов
о Родине, флаге страны способствуют эмоциональному принятию и отождествлению
государственных символов с историей своей семьи, малой родины и страны. Особое внимание
уделяется празднованию государственных праздников.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования включают
начальные знания о социальном мире, в котором живет ребенок, составной частью
которых является формирование представления о государственных символах России.

184

Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое отношение к
природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных
методов и приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология
проектной деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и
носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако сама по
себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она
становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается
ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической
задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в
себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному
миру.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования,
выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик, определяющих содержание
основной образовательной программы воспитания, отображаются:
- региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОО;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные, отраслевые,
кластерные и т.д.;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять
участие, дифференцируемые по тем же признакам;
- ключевые элементы уклада ДОО в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования традиции,
ее уклада жизни;
- наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия ДОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОО;
- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ДОО;
- особенности ДОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью;
- наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;

185

- степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.
2.8.2.6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства. Результаты труда ребенка могут
быть отражены и сохранены в среде;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
РППС должна включать оформление помещений, оборудование, игрушки. При выборе
материалов и игрушек необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
2.8.2.7. Социальное партнерство.
Дошкольная организация не может успешно реализовать свою деятельность и
развиваться без установления и поддержки контактов с учреждениями здравоохранения,
образования, науки и культуры, общественными организациями и т.д. Социальное партнерство –
это один из способов социализации детей, способствующих эффективному вводу наших
воспитанников в общественную жизнь - «Социум», развитию общественных, образовательных,
культурных и экономических связей между ДОО и различными социальными структурами,
направленное на развитие ДОО, как образовательного, так и социального института.
Взаимодействие ДОО с социальными партнерами:
• МАДОУ № 10 «Теремок»
• МАДОУ № 29 «Василёк»
• МАОУ “Начальная общеобразовательная школа № 13 имени Героя Советского Союза
В.В. Комиссарова” п. Бобровский
Взаимодействие с другими организациями и государственными структурами,
органами местного самоуправления:
➢ Участие в мероприятиях СГО и поселка;

186

➢ Участие в муниципальных конкурсах, семинарах, конференциях, форумах;
➢ Взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;
➢ Взаимодействие с органами здравоохранения;
➢ Взаимодействие с общественными организациями;
➢ Совместная реализация проектов Программы развития;
➢ Реализация сетевых проектов;
➢ Участие в культурно-массовых, спортивных мероприятиях.
➢ Содействие в воспитании детей, не посещающих ДОО.
Взаимодействие с органами здравоохранения:
➢ Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с
медицинскими учреждениями по вопросам охраны жизни и здоровья детей.
Взаимодействие с учреждениями культуры:
Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с учреждениями
культуры.
➢ Участие в конкурсах, программах, культурно-массовых и спортивных мероприятиях.
➢ Взаимодействие с библиотекой: организация экскурсий, занятий по нравственнопатриотическому воспитанию, тематических выставок детских книг, организация выездной
библиотеки.
➢ Взаимодействие с выставочным залом, музеем: осмотр экспозиций, посещение
тематических выставок.
➢ Взаимодействие со стадионом «Искра», ДК п.Бобровского: участие в смотрахконкурсах, посещение концертов, проведение экскурсий.
Взаимодействие со школами и детскими садами поселка:
➢ Взаимодействие со школой: проведение экскурсий, совместных мероприятий,
взаимопосещение занятий и уроков.
➢ Диагностика детей выпускных групп (взаимосвязь педагогов-психологов ДОО и
МАОУ СОШ).
➢ Работа по программе развития преемственности между ДОО и школой:
Взаимодействие с общественными организациями
➢
Привлечение внебюджетных средств на развитие учреждения от общественных
фондов, организаций и физических лиц через спонсорство, Управляющий совет (Совет ДОО),
получение грантов.
➢
Сотрудничество с территориальным органом самоуправления (участие в конкурсах,
культурной программе).
Интеграция общественного и семейного воспитания ДОО осуществляет тесное
взаимодействие всех участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей.
Семейное воспитание является приоритетным, т.к. семья дает главное ребенку – личностную
связь, единство с родными. Взаимосвязь семьи и ДОО должна базироваться на сотрудничестве,
взаимодействии, доверительности. Детский сад и семья должны стать единым пространством
развития и воспитания ребенка. Стремление к созданию такого пространства должно быть
обоюдным и строиться на развивающем взаимодействии.
Организация сотрудничества с социальными партнерами формирует:
✓ устойчивую систему ценностей ребенка,
✓ делает успешной подготовку к обучению в школе,
✓ оптимизирует взаимодействие родителей и детей,
✓ способствует успешной социализации личности дошкольника.

187

Основными принципами сотрудничества являются:
✓ Установление интересов каждого из партнера.
✓ Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного
развития ребенка.
✓ Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению
проблем.
✓ Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
✓ Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условиями эффективного взаимодействия МАДОУ № 60 «Дюймовочка» с
социальными партнерами выступают:
✓ Открытость ДОО.
✓ Установление доверительных и деловых контактов.
✓ Использование образовательного и творческого потенциала социума.
✓ Реализация активных форм и методов общения.
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.3.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками. В реализации
Программы воспитания могут также участвовать научные и иные работники, в том числе
осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации.
Педагогические работники
Воспитатели в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» в рамках реализации обобщенной
трудовой функции «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации
образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования» должны:
выполнять следующие трудовые действия:
- регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной
среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной
работы, используя их как в непосредственно образовательной деятельности, так и в режиме дня;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с
уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной
организации;
- проектирование и реализация воспитательных программ;
- реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка
(игровой, трудовой и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу
ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);

188

- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной
организации;
- развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы,
творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной
среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка;
уметь:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогических работников;
- управлять группами с целью вовлечения обучающихся в процесс воспитания, мотивируя
их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе
деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации и обеспечивать его понимание и
переживание обучающимися;
- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в
решении воспитательных задач;
знать:
- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС
дошкольного образования;
- историю, теорию, закономерности и принципы построения и функционирования
воспитательных систем, роль и место воспитания в жизни личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в
социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их
возможные девиации, приемы их диагностики;
- научное представление о результатах воспитания, путях их достижения и способах
оценки;
- основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного
подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие
организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации
(экскурсий, походов и экспедиций).
2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение

189

Для реализации программы воспитания ДОО использует практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф20.
В данном разделе представлены решения на уровне ДОО по внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений по
сетевой форме организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими
организациями (в том числе с образовательными организациями дополнительного образования и
культуры). Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с внедрением основной образовательной программы воспитания (в том числе
Программы развития образовательной организации).
Представлен Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые обязательно
вносятся изменения после принятия основной образовательной программы по воспитанию).
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОО включает:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Приказа Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847).
Основные локальные акты:
Основная общеобразовательная программа МАДОУ № 60 «Дюймовочка»;
План работы на учебный год
Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы;
Рабочие программы педагогов в ДОО;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОО;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО
Подробное описание приведено на официальном сайте МАДОУ № 60 «Дюймовочка»
https://60set.tvoysadik.ru/ в разделе «Документы», «Образование»
2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети
из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории:
созданы условия для беспрепятственного доступа в образовательную организацию лиц с
Ссылка на ресурс https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/
20

190

ОВЗ и инвалидов, в наличии имеется кресло-коляска;
для слабовидящих при входе в здание установлена вывеска с названием организации,
графиком работы организации, плана здания, выполненная рельефно-точечным шрифтом Брайля
на контрастном фоне;
созданы специальные условия получения образования детьми с ОВЗ, включающие в себя
использование индивидуальных образовательных маршрутов, программ коррекционной работы,
специальных методов обучения и воспитания;
созданы условия психолого-педагогического сопровождения учителем-логопедом,
музыкальным руководителем, инструктора по физической культуре, воспитателями, которые
участвует в проектировании и организации образовательного процесса. Все педагоги прошли
курсы повышения квалификации по работе с детьми с ОВЗ, детьми с ООП, одареными детьми;
деятельность специалистов организована в форме консилиума для выявления и
обследования детей, разработки индивидуального образовательного маршрута.
создается специальная развивающая предметно-пространственная среда;
реализуется специальный режим обучения и воспитания, который строится исходя из
индивидуальных особенностей ребенка;
разработана и реализуется Программа социокультурной адаптации и интеграции детей из
семей мигрантов;
разработана и реализуется Программа психолого-педагогического сопровождения
одаренных детей;
работае Совет по профилактики асоциальных проявлений в семьях воспитанников,
который сопровождает детей из семей социально уязвимых групп.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;

191

5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.9. Задачи и содержание образования (обучения и воспитайте) по образовательным
областям, в части, формируемой участниками образовательных отношений
Содержательный раздел, в части, формируемой участниками образовательных отношений,
соответствует задачам и содержанию образования (обучения и воспитайте) по образовательным
областям ОП ДО «Самоцвет» и представлена в виде ссылок на соответствующие разделы
выбранной программы.
ОП ДО «Самоцвет» проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей раннего и
дошкольного возраста.
Содержание программы:
- раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические
ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
- направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования субъектного
опыта жизнедеятельности;
- выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и
направленность образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка, протекающее в контексте общечеловеческой культуры
с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне содержания современной
мировой и отечественной культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных
субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурных
практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности21, хранимые в
социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России,
передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в
сфере общего образования, 2009
21

192

настойчивость;
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностносмыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей,
которые могут быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями
чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных
отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
• ценности труда (качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому и
мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и близких,
освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание
удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
• ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и
ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и
сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей,
историческая память и т. п.);
• нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и
т. п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной,
народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

193

Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий,
ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется
задачами содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено в
таблице ниже.
Образовательная область /
Содержательная линия культурной практики
Модуль образовательной
Возрастная категория детей
деятельности
Ранний возраст
Дошкольный возраст
«Социально-коммуникативное «Духовно-нравственная культурная практика»
развитие»
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
«Познавательное развитие»
«Культурная практика познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»
«Речевое развитие»
«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского творчества»
«Художественно-эстетическое «Культурная практика музыкального детского творчества»
развитие»
«Культурная практика изобразительного детского творчества»
«Культурная практика театрализации»
«Физическое развитие»
«Культурная практика здоровья»
«Двигательная культурная практика»
2.9.1. Ранний возраст
Задачи и содержание образования (обучения и воспитайте) по образовательным областям
для раннего возраста, в части, формируемой участниками образовательных отношений, соответствует
содержанию ОП ДО «Самоцвет», Содержательный раздел, п. 2.1. стр. 43-20222. (Ссылка на
ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385).
2.9.2. Дошкольный возраст
Задачи и содержание образования (обучения и воспитайте) по образовательным областям
для дошкольного возраста, в части, формируемой участниками образовательных отношений,
соответствует содержанию ОП ДО «Самоцвет», Содержательный раздел, п. 2.1. стр. 41-27723.
(Ссылка на ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385).
2.10. Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной
деятельности взрослых и детей, поддерживающих культурные практики, в части,
формируемой участниками образовательных отношений
ОП ДО «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр.
43-216. Ссылка на ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385
23
ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. стр.
41-277. Ссылка на ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385
22

194

2.10.1. Ранний возраст
Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности
взрослых и детей, поддерживающих культурные практики для раннего возраста, в части,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствует содержанию ОП ДО
«Самоцвет», Содержательный раздел, п. 2.2. стр. 203-21324. (Ссылка на ресурс
https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385).
2.10.2. Дошкольный возраст
Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности
взрослых и детей, поддерживающих культурные практики для дошкольного возраста, в части,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствует содержанию ОП ДО
«Самоцвет», Содержательный раздел, п. 2.2. стр. 278-30425. (Ссылка на ресурс
https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385).
2.11. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников, в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников в части,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствует содержанию ОП ДО
«Самоцвет» для раннего возраста, Содержательный раздел, п. 2.3. стр. 213-21826. (Ссылка на
ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385)., соответствует содержанию ОП ДО «Самоцвет»
для дошкольного возраста, Содержательный раздел, п. 2.3. стр. 304-30827. (Ссылка на ресурс
https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385).

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
ОП ДО «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр.
203-213. Ссылка на ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385
25
ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. стр.
278-304. Ссылка на ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385
26
ОП ДО «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр.
213-218. Ссылка на ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385
27
ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. стр.
304-308. Ссылка на ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385
24

195

детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

196

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;

197

• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,

198

«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»28.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.3. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и
канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации,
осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня; организации физического
воспитания;личной гигиене персонала;

3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
28

(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

199

особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Большая роль в эффективности качества воспитательно-образовательного процесса
детского сада отводится материально - техническому обеспечению ДОО и оснащенности
образовательного процесса.
В дошкольной организации созданы необходимые условия для полноценного развития
каждого ребенка детей, в том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Здание ДОО 1986 года постройки, двухэтажное, стены и перекрытия - железобетонные
плиты.
Общая площадь здания – 1706,8 м2.
Площадь территория детского сада - 4540 м2.
Территория дошкольного учреждения озеленена, разбиты цветники и клумбы.
Территория детского сада ограждена забором, ведется круглосуточное видеонаблюдение за
территорией ДОО.
Показатели
Количество
Игровые комнаты (группы)
6
Спальни
6
Помещения для приема детей (раздевалки)
6
Туалеты (группы)
6
Методический кабинет
1
Музыкальный (физкультурный зал)
1
Пищеблок (кухня)
1
Логопедический кабинет
1
Прачечная
1
Кладовая
1
Склада
1

200

Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Кабинет заведующей
Крыльцо
Тамбур
Туалеты
Спортивный участок
Участок для прогулок
Веранды

1
1
1
5
5
2
1
6
6

Работа всего персонала ДОО направлена на создание комфорта, уюта, положительного
эмоционального климата воспитанников. Материально-техническое оснащение и оборудование,
пространственная организация среды ДОО соответствуют санитарно-гигиеническим
требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями
охраны труда. Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется,
обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей.
Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья
детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по
всестороннему развитию каждого ребенка.
Групповые комнаты
Организованная предметно-пространственная развивающая образовательная среда – это
«часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей
дошкольного возраста в соответствии со спецификой каждого возрастного этапа детства, охраны
и укрепления здоровья воспитанников, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития». Предметно-пространственная развивающая образовательная среда включает в себя
три компонента:
- предметное содержание (игры, предметы и игровые материалы);
- учебно-методические пособия;
- оборудование для осуществления детьми разнообразных видов деятельности), его
пространственную организацию и их изменения во времени.
Эти три компонента, с одной стороны, составляют основу образовательной среды группы и
ДОО, а с другой стороны, обеспечивают высокую степень индивидуальности развивающей
среды. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная образовательная среда
группы и ДОО обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ: ООП ДО, парциальных программ;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственной образовательной среде группы отвечает
Требованиям ФГОС ДО:
- содержательно-насыщенна
- полифункциональна
- трансформируема

201

- вариативна
- доступна
-безопасна
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда, окружающая ребенка в
группе, с одной стороны, выступает как источник саморазвития и самообразования детей, с
другой – это возможность реализации приобретаемых в специальной образовательной работе
способов деятельности, эмоционального проживания различных знакомых содержаний.
Окружающая среда, в которой живет ребенок, должна быть насыщенной, неординарной,
разнообразной, меняющейся, содержать признак проблемности. Именно поэтому каждая группа
имеет сове неповторимое «лицо», свою особую атмосферу.
В группах ДОО созданы уголки (зоны), в которых материалы, стимулирующие развитие
детей, располагаются в разных функциональных пространствах. Все материалы, прежде всего,
доступны детям, периодически обновляются. В группах создаются условия для
экспериментирования детей с различными материалами и предметами: водой, песком, магнитом,
весами и т.п. Реализация усвоенных на занятиях способов деятельности и приобретенных знаний
происходит в различных деятельностях детей: игре, конструировании, лепке, рисовании и пр.
Для игр детей, а также для конструирования из крупного строительного материала выделено
помещение такой площади, которая обеспечивает свободное перемещение, размещение
материала. Это позволяет создавать постройки, прятаться, отыскивать «клады» в соответствии с
картой-схемой, организовывать «путешествия», соревнования, разыгрывать постановки.
Для развития познавательных способностей и познавательной активности предлагаются
детям различные настольные игры. В группы постоянно вносятся книги познавательного
характера, ориентирующие на изучение окружающего мира, дающие возможность приобретения
новых знаний. Предпочтение отдается книгам, имеющим яркие красочные иллюстрации и не
очень большое количество довольно крупного текста. Читающие дети смогут прочитать его
сами. Для свободного доступа детей имеется бумага, цветные карандаши, фломастеры, доски
для рисования, цветные мелки, краски, а также пластилин, различный бросовый материал
(шишки, спичечные коробки, ленты, куски веревки, дерева, остатки цветной бумаги). Это может
натолкнуть ребенка на то, чтобы смаст-рить какую-то поделку, изготовить костюм для того или
иного персонажа игры и др. Эмоциональное проживание различных состояний происходит в
процессе разыгрывания сцен из литературных произведений, которое может явиться
продолжением литературно-игровой деятельности, используемой на занятиях. Для этого мы
готовим различные костюмы, маски, детали одежды, куски ткани, предметы, характерные для
образа различных персонажей: перо для шляпы, большой сапог, корзину, «шпагу», метлу, ступу
и т.п. Можно менять в игровом уголке эти детали, изготавливать вместе с детьми новые.
Таким образом, окружающая предметно-пространственная развивающая среда в группах
отличается рядом специфических особенностей: усложненность и большое разнообразие игр,
наличие книг для чтения, в том числе познавательного характера, обеспечение материалами для
экспериментирования, дающего возможность практического применения знаний и их
самостоятельного приобретения, создание условий для реализации приобретенных знаний,
способов деятельности, способностей, проживания эмоциональных состояний в играх и детских
деятельностях. Это обеспечивает дальнейшее развитие способностей детей, создает условия для
сбалансированного когнитивного и эмоционально-личностного развития.
Музыкально - физкультурный зал.
В ДОО созданы необходимые условия для полноценной двигательной деятельности детей,
формирования основных двигательных умений и навыков, повышения функциональных

202

возможностей детского организма, развития физических качеств и способностей.
В физкультурно-музыкальном зале проводятся музыкальные и физкультурные занятия,
досуги, праздники и развлечения.
Для удобства и координации работы физкультурных и музыкальных мероприятий
составлен специальный график.
В ДОО имеется оборудование для занятий спортом (наборы для спортивных игр,
комплекты для детских спортивных игр, мячи, обручи, скакалки и т.д.).
Музыкальный зал оснащен все необходимым оборудованием для проведения музыкальных
занятий и формирования у детей музыкального вкуса, понимания искусства танцев и пения.
Библиотечно-информационное обеспечение образовательного процесса
В дошкольной образовательной организации имеется методическая и художественная
литература, репродукции картин, иллюстративный материал, дидактические пособия,
демонстрационный и раздаточный материал и др.
Для организации цифровой образовательной среды в ДОО педагоги используют: 5
ноутбука, 4 компьютера, 4 принтера, 7 музыкальных центров, 1 музыкальную колонку, 2
проектора, 2 экрана для просмотра презентаций.
Медицинский кабинет
Одной из главных задач дошкольной образовательной организации является сохранение и
укрепление здоровья детей. Решению этой задачи подчинена деятельность ДОО и ее
сотрудников, которая направлена на формирования основ ЗОЖ у детей, профилактику
заболеваемости, укреплению и сохранению здоровья воспитанников.
В 2016 году оснащен и пролицензирован медицинский кабинет. В начале и конце учебного
года педиатр и медицинский работник проводят обследование физического развития детей.
Постоянно контролируется выполнение режима, карантинные мероприятия, проводится
лечебно-профилактическая работа с детьми. Ведется постоянный контроль за освещением,
температурным режимом в ДОО, питанием воспитанников.
Организация питания в дошкольной образовательной организации
Рациональное питание является одним из основных факторов внешней среды. Оно
оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья
ребенка. Правильное, сбалансированное питание, отвечающее физиологическим потребностям
растущего организма, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям.
Питание в ДОО организованно в соответствии с требованиями СаНПиН 2.32.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
Закупка продуктов питания производится по договорам с поставщиками. Все продукты имеют
санитарно-эпидемиологическое заключение.
Качество продуктов проверяется завхозом. Не допускаются к приему в ДОО пищевые
продукты без сопроводительных документов, с истекшим сроком хранения и признаками порчи.
В детском саду осуществляется сбалансированное трехразовое питание в соответствии с
возрастными и физиологическими потребностями детей. В меню представлены разнообразные
блюда в соответствии с десятидневным меню. Готовая пища выдается только после снятия
пробы и соответствующей записи.
В правильной организации питания детей большое значение имеет создание благоприятной
и эмоциональной окружающей обстановке в группе. Группы обеспечены соответствующей
посудой, удобными столами. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при приеме
пищи. Организация питания находится под постоянным контролем у администрации детского
сада.

203

Прачечная дошкольной образовательной организации
Прачечная оборудована 2 стиральными машинами с автоматическим управлением, имеется
гладильный стол, электрический утюг, ванна, помещение для белья.
Территория дошкольной образовательной организации
Территория ДОО достаточна для организации прогулок и игр детей на открытом воздухе.
Для защиты детей от солнца и осадков установлены прогулочные веранды. На территории
детского сада произрастают разнообразные породы деревьев и кустарников; разбиты цветники,
клумбы и огород. В теплый период года цветники используются для проведения с детьми
наблюдений, опытно - экспериментальной работы, организации труда в природе.
На территории ДОО имеется площадка с разметкой по правилам дорожного движения, на
которой проводятся занятия, практикумы и развлечения по правилам дорожного движения.
Часть территории ДОО оборудована под физкультурную площадку с твердым и мягким
(травяным) покрытием для проведения физкультурных занятий, гимнастики в теплый период
года, праздников и развлечений, а также для самостоятельной двигательной деятельности детей.
Педагоги совместно с родителями постоянно проявляют заботу и принимают активное
участие в косметических ремонтах, в создании оптимальной развивающей среды, в
своевременном обновлении и пополнении, игрового и спортивного оборудования в соответствии
с требованиями реализуемой программы и СанПиН и техници безопасности.
Методическое оснащение дошкольной образовательной организации
В целях качественной реализации образовательной программы, расширения границ
информационного поля по всем направлениям деятельности детского сада имеются:
• Учебно-методические и дидактические материалы, информационные ресурсы.
• Компьютерные технологии (использование в работе разных компьютерных программ,
интернет-сайтов, электронной почты, множительной техники);
• имеется небольшая библиотека, где наряду с научно-методической литературой
представлены энциклопедическая и справочная литература для детей и взрослых;
• Периодически оформляются тематические выставки и стенды;
• Для работы с детьми, педагогами и родителями имеется аудио и видеотехника,
аудиокассеты и компакт диски (музыкальные записи, видеозаписи из опыта работы педагогов и
родителей, фотоматериалы и др.)
Условия охраны здоровья воспитанников
Обеспечение безопасности жизни и деятельности ребенка в здании и на территории ДОО.
В детском саду разработан паспорт безопасности (антитеррористической защищенности),
установлена «тревожная кнопка». Безопасность учреждения осуществляется так же посредством
высокочувствительной системы дистанционной передачи пожарной сигнализации. В
дошкольной образовательной организации ведутся мероприятия по соблюдению правил
пожарной безопасности. Систематически с сотрудниками детского ада проводится инструктаж
по обеспечению противопожарной безопасности, тренировочные занятия по эвакуации детей и
сотрудников в случае возникновении ЧС.
Безопасность образовательного процесса обеспечивается в дошкольной образовательной
организации через:
- безопасную среду (закрепленные шкафы, стеллажи; отсутствие ядовитых и колючих
растений;
- безопасное расположение растений в группе;
- оборудование помещений, где находятся дети, соблюдая меры противопожарной

204

безопасности);
- мебель, подобранная по росту детей (маркировка мебели);
- маркировка постельного белья и полотенец;
- освещение соответствует нормам СанПин.
Можно сделать вывод, что в дошкольной образовательной организации постоянно
создаются и поддерживаются условия для всестороннего развития личности ребенка.
Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек,
периодически изменяется, варьируется, обогащается с ориентацией на поддержание интереса
детей, на обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников, на развитие
индивидуальных возможностей детей.
Материально-техническое обеспечение реализации Образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ № 60 «Дюймовочка»
Материально-технические условия МАДОУ № 60 «Дюймовочка» позволяют достичь
обозначенные выше цели и выполнить задачи, в т.ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так
и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
В организации созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
✓ к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
✓ оборудованию и содержанию территории,

205

✓ помещениям, их оборудованию и содержанию,
✓ естественному и искусственному освещению помещений,
✓ отоплению и вентиляции,
✓ водоснабжению и канализации,
✓ организации питания,
✓ медицинскому обеспечению,
✓ приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
✓ организации режима дня,
✓ организации физического воспитания,
✓ личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Организация имет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Организация постоянно дополняет и обновляет образовательные ресурсы, в т. ч.
расходные материалы, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Доступа к информационным системам – у обучающихся нет
Доступа к информационно-телекоммуникационным сетям у обучающихся - нет
Электронные образовательные услуги – нет
Наличие средств обучения и воспитания
В ДОО имеются следующие средства обучения:
- интерактивные комплекты (доска, проектор, ноутбук);
- печатные (литература, журналы, книги для чтения);
- электронные образовательные ресурсы;
- аудиовизуальные (слайды);
- демонстрационные;
- наглядно–плоскостные;
- учебные;
- спортивное оборудование

206

Объекты спорта
Для развития физических качеств и двигательной активности воспитанников в ДОО
имеются: спортивная площадка и спортивно/музыкальный зал.
Объекты для проведения практических занятий
Во всех возрастных группах созданы игровые развивающие центры: сюжетно-ролевых,
режиссёрских игр и театрализации. Центр науки и занимательной математики, центр природы и
экспериментирования, строительных игр и конструирования, центр физической культуры.
Имеется полный учебно-методический комплект по образовательной программе дошкольного
образования.
Количество оборудованных учебных кабинетов
В МАДОУ № 60 - 6 групп, которые имеют отдельные игровые помещения, спальные
комнаты и раздевалки. Кроме того, в учреждении есть музыкально-спортивный зал; кабинет
учителя-логопеда, методический кабинет.
Все помещения полностью оборудованы необходимым инвентарём, мебелью, игрушками
и учебно-наглядными пособиями. Так же в кабинетах имеются компьютеры и ноутбуки.
Предметно-развивающая среды постоянно пополняется новыми материалами и
оборудованием.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Наличие средств обучения и воспитания
В ДОО имеются следующие средства обучения:
- интерактивные комплекты (проектор, ноутбук);
- печатные (литература, журналы, книги для чтения);
- электронные образовательные ресурсы;
- аудиовизуальные (слайды);
- демонстрационные;
- наглядно–плоскостные;
- учебные;
- спортивное оборудование
Объекты спорта
Для развития физических качеств и двигательной активности воспитанников в ДОО
имеются: спортивная площадка и спортивно/музыкальный зал.
Объекты для проведения практических занятий
Во всех возрастных группах созданы игровые развивающие центры: сюжетно-ролевых,
режиссёрских игр и театрализации. Центр науки и занимательной математики, центр природы и
экспериментирования, строительных игр и конструирования, центр физической культуры.
Имеется полный учебно-методический комплект по образовательной программе дошкольного
образования.
Количество оборудованных учебных кабинетов
В МАДОУ № 60 - 6 групп, которые имеют отдельные игровые помещения, спальные
комнаты и раздевалки. Кроме того, в учреждении есть музыкально-спортивный зал; кабинет
учителя-логопеда, методический кабинет.
Все помещения полностью оборудованы необходимым инвентарём, мебелью, игрушками
и учебно-наглядными пособиями. Так же в кабинетах имеются компьютеры и ноутбуки.
Предметно-развивающая среды постоянно пополняется новыми материалами и
оборудованием.
Образовательная

Обязательная часть

Часть, формируемая

207

область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

«Познавательное
развитие»

Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников: Вторая группа
раннего возраста. — М.: 2016.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы
безопасности детей дошкольного возраста. – М., 2007.
Макеева А.Г., Лысенко И.А. Долго ли до беды?
Педагогическая профилактика детского наркотизма, М.
2000г.
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм
поведения в деятельности на занятиях. Социальное
развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.,
2004.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 47 лет – М.: 2010.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3 – 7 лет. – М.: 2010.
Куцакова Л.В. Нравственно – трудовое воспитание в
детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2008г.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (3–7 лет). – М., 2015
Саулина Т.Ф. Три сигнала сфетофора. Ознакомление
дошкольников с правилами дорожного движения. – М.,
2010.
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения (3–7 лет) – М., 2014.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая
группа раннего возраста (2–3 года) – М., 2014.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая
группа (3–4 года) – М., 2014.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя
группа. (4–5 лет) – М., 2014.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая
группа. (5–6 лет) (готовится к печати) – М., 2014.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к
печати) – М., 2014.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы
России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная
война в произведениях художников»; «Защитники
Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
достопримеча- тельностях Москвы»; «Расскажите детям о
Московском Кремле»; «Рас- скажите детям об
Отечественной войне 1812 года».
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7
лет.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников. – М., 2010.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательноисследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет) –
М., 2010г.
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. – М., 2015.
Дыбина О.В. Предметный мир как средство формирования
творчества детей – М., 2002.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим
миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты

участниками
образовательных
отношений
Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, О.
В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство
образования и молодежной
политики Свердловской
области, Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019 и учебнометодический комплект к ней.
Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова;
Министерство образования и
молодежной политики
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019 и учебнометодический комплект к ней

Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, О.
В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство
образования и молодежной
политики Свердловской
области, Государственное

208

занятий. – М., 2014.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим
миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.
– М., 2014.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружени- ем: Младшая группа (3–4 года) (готовится к
печати). – М., 2015.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окруже- нием: Средняя группа (4–5 лет). – М., 2015.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окруже- нием: Старшая группа (5–6 лет). – М., 2015.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окруже- нием: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
– М., 2015.
Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа
развития математических представлений у дошкольников. –
2-е изд., перераб. и доп. – М., 2015г.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие
познавательных пособностей дошкольников (5–7 лет) – М.,
2014.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала в подготовительной к школе
группе детского сада - М., 2008.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала в старшей группе детского сада М., 2008.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала в средней группе детского сада М., 2008.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание в средней
группе детского сада. 4-5 лет
Николаева С.Н. Экологическое воспитание в старшей
группе детского сада. 5-6 лет
Николаева С.Н. Экологическое воспитание в
подготовительной к школе группе детского сада. 6-7 лет
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Вторая
группа раннего возраста. — М.:, 2016.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском
саду. – М., 2015г.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию
элементарных экологических представлений во второй
младшей группе детского сада. – М., 2015г.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию
элементарных экологических представлений в средней
группе детского сада. – М., 2015г.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском
саду: Вторая группа раннего возраста. - М., 2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду. Младшая группа (3–4 года). – М., 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду. Средняя группа (4–5 лет). – М., 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду. Старшая группа (4–5 лет). – М., 2015.
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для
занятий с детьми 2—4 лет. — М., 2014.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная
деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста. Методическое пособие. – М., 2008г.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный

автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019 и учебнометодический комплект к ней.
Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова;
Министерство образования и
молодежной политики
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019 и учебнометодический комплект к ней

209

«Речевое
развитие»

транспорт»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;
«Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная
техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем
быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»;
«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные
средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка
с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»;
«Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные домашние питомцы»; «Животные жарких стран»;
«Животные средней полосы»; «Морские обитатели»;
«Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды
лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»;
«Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите
детям о домашних животных»; «Расскажите детям о
домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных
жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите
детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о
птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М., 2015.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей
группе детского сада. – М., 2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе
детского сада. – М., 2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе
детского сада. – М., 2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в группе детского
сада. – М., 2010.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: вторая группа
раннего возраста (2 – 3 года). – М., 2016.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая
группа (3–4 года). – М., 2015.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет). – М., 2015.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). – М., 2015.
Колесникова Е.В. «От звука к букве. Обучение
дошкольников элементам грамоты». Авторская программа.
– М., 2013г.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один много»; «Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет.

Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, О.
В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство
образования и молодежной
политики Свердловской
области, Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019 и учебнометодический комплект к ней.
Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова;
Министерство образования и
молодежной политики
Свердловской области,

210

Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет.
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет.
Гербова В.В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка
Ряба»; «Репка»; «Теремок».

«Художественноэстетическое
развитие»

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности
во второй младшей группе детского сада. Конспекты
занятий. – М., 2010.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.,
2010.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.,
2010.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной к школе группе детского сада.
Конспекты занятий. – М., 2010.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. – М., 2010.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для
работы с детьми 2–7 лет. – М., 2015.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Младшая группа (3–4 года). – М., 2015.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Средняя группа (4–5 лет). – М., 2015.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа (5–6 лет). – М., 2015.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет). – М.,
2015.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
дошкольников. – М., 2015.
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада. 2-3
года. Конспекты занятий. ФГОС - М., 2022.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала в подготовительной к школе
группе детского сада - М., 2008.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала в старшей группе детского сада М., 2008.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала в средней группе детского сада М., 2008.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Средняя группа (4–5 лет). – М., 2015.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5–6 лет). – М., 2015.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). –
М., 2015.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. УМК к Парциальной
программе «Ладушки» - СПб., - 2013г.
О. Усовой. УМК к Авторской программе. – Шадринск, 1999г.
Лыкова И.А. УМК к Парциальной программе
художественно-эстетическое развитие детей в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки».- М.,
2014г.

Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019 и учебнометодический комплект к ней
Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, О.
В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство
образования и молодежной
политики Свердловской
области, Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019 и учебнометодический комплект к ней.
Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова;
Министерство образования и
молодежной политики
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019 и учебнометодический комплект к ней

211

«Физическое
развитие»

Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3
года. – М., 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4
года. (готовится к печати). – М., 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5
лет (готовится к печати). – М., 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6
лет (готовится к печати). – М., 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7
лет (готовится к печати). – М., 2016.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись
по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Музыкальные
инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская
народная игрушка»; «Хохлома».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях
и выставках Москвы», «Рас- скажите детям о Московском
Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»;
«Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые
узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты
бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры
Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись».
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет. – М., 2015.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников. – М., 2010.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 37 лет. – М., 2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Вторая младшая группа. – М., 2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Средняя группа. – М., 2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Старшая группа. – М., 2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Подготовительная к школе группа. – М., 2010.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года). – М., 2015.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет). – М., 2015.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет). – М., 2015.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). – М., 2015.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3–7 лет. – М., 2015.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий
с детьми 2—3 лет. Вторая группа раннего возраста. —
М.,2017.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
Комплекс упражнений. (2-3 года) – М., 2022.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
– М., 2015.
Голощекина М.П. Лыжи в детском саду. Пособие для
воспитателя детского сада. Издание 2-е, испр. М, 1977г.
Макеева А.Г., Лысенко И.А. Долго ли до беды?
Педагогическая профилактика детского наркотизма, М.
2000г.

Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, О.
В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство
образования и молодежной
политики Свердловской
области, Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019 и учебнометодический комплект к ней.
Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова;
Министерство образования и
молодежной политики
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО

212

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских
играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

СО «ИРО», 2019 и учебнометодический комплект к ней

3.4.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…»,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса
и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и
лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов
М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С.
«Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть
водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская
Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.
М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя
дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»,
«Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок
с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.

213

Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой
грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит
белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три
котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И.
«Так и не так».

214

Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов
В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С.
Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и
Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В
крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»;
Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история

215

про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из
романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете
все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»;
Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история»,
«Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»;
Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск.
С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг.
Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу
к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток
Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги),
пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

216

Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени
Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С.
«У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из
романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с
рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»
(сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв
Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский
К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и
наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин
календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник

217

сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка);
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.
с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда
у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше,
опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.
А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер.
с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер.
с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов

– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М.
Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с

218

франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима,
аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский
В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса,
или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева
О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер.

219

с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко),
«Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы
умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со

220

вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. Ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина

Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы
и птенчики», «Веселые
матрешки»,
«Тримедведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,

221

сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р.
Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка»,
муз.
Н.Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.

Музыкально-дидактические игры

222

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке», «Музыкальный магазин».

Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
От 5 до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.

223

Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».

Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка),
муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
От 6 до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена
года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто

224

лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с
лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.

Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус.
нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышликуклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.

Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.

225

Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы.
Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».

От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»;
И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет
полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.
Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо
«Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.
Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки
Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на
окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый
снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»;
Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый
год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,

226

«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов,
«Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»;
И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов
«Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов

227

Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965.Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.

228

Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер
С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.

229

Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать
квалификационным
характеристикам,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников,
в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств Организации.

230

3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее
– Санитарно-эпидемиологическиетребования).

231

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. Достаточно длинный весенний и осенний

периоды, суровые зимы обуславливают необходимость выделения двух периодов в графике
образовательного процесса:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями безопасности, здоровьясбережения и режимом/распорядком дня. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня перед
уходом детей домой.
В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе.
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15
°C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее – СанПиН по
питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года.
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию: при отсутствии
второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5%
соответственно.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов,
СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов
(сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня в группе детей с 10-ти часовым пребыванием детей в ДОО
Холодный период года
группа общеразвивающей направленности детей 3-го года жизни
Время
Режимные моменты / Содержание
7.30-8.00
Прием детей, осмотр.
Взаимодействие с семьей.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка (двигательная активность не менее 10 минут).

232

Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре
еды
8.30-9.30
Занятия (непосредственно образовательная деятельность)
Занятие 1* (10 мин.)
Перерыв 10 мин.
Занятие 21* (10 мин.)
9.10-9.30
Самостоятельная деятельность, игра, наблюдения, труд.
9.30-9.35
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
9.35-11.45
Подготовка к прогулке, прогулка 120 минут (двигательная активность 30
минут)
Занятия (непосредственно образовательная деятельность)
Занятие 21(10 мин.)
11.45-12.15 Возвращение с прогулки.
Организованная деятельность в режимных моментах
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.
12.15-12.30 Подготовка ко сну
Релаксационные упражнения, чтение детских книг, организованная
деятельность в режимных моментах
12.30-15.30 Создание тихой, благоприятной обстановке для дневного сна
Дневной сон в течение 180 минут
15.30- 15.45 Коррекционная гимнастика после сна в группе (двигательная активность 7
минут), воспитание культурно-гигиенических навыков
15.45-16.00 Подготовка к полднику. Полдник.
16.00-16.30 Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
16.30-17.30 Обучение навыкам самообслуживания.
Подготовка к прогулке, прогулка 60 минут (двигательная активность 30 минут),
уход детей домой, продолжение прогулки.
Взаимодействие с семьей.
Уход детей домой, прогулка продолжается.
1.
Физкультурное занятие (на улице) проводиться вовремя прогулке, согласно расписанию
занятий.
* Непосредственно образовательная деятельность проводиться по подгруппам согласно ражему
занятий.
Холодный период года
группа общеразвивающей направленности детей 4-го года жизни
Время
Режимные моменты / Содержание
7.30-8.00
Прием детей, осмотр.
Взаимодействие с семьей.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка (двигательная активность не менее 10 минут).
8.00-8.30
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре
8.00-8.30

233

еды
Занятия (непосредственно образовательная деятельность)
Занятие 1* (15 мин.)
Перерыв 10 мин.
Занятие 21* (15 мин.)
9.20-10.05
Самостоятельная деятельность, игра, наблюдения, труд.
10.05-10.10 Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
10.10-12.15 Подготовка к прогулке, прогулка 120 минут (двигательная активность 30
минут)
Занятия (непосредственно образовательная деятельность)
Занятие 21(15 мин.)
12.15-12.45 Возвращение с прогулки.
Организованная деятельность в режимных моментах
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.
12.45-13.00 Подготовка ко сну
Релаксационные упражнения, чтение детских книг, организованная
деятельность в режимных моментах
13.00-15.30 Создание тихой, благоприятной обстановке для дневного сна
Дневной сон в течение 150 минут
15.30- 15.45 Коррекционная гимнастика после сна в группе (двигательная активность 7
минут), воспитание культурно-гигиенических навыков
15.45-16.00 Подготовка к полднику. Полдник.
16.00-16.30 Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
16.30-17.30 Обучение навыкам самообслуживания.
Подготовка к прогулке, прогулка 60 минут (двигательная активность 30 минут),
уход детей домой, продолжение прогулки.
Взаимодействие с семьей.
Уход детей домой, прогулка продолжается.
1.
Физкультурное занятие (на улице) проводиться вовремя прогулке, согласно расписанию
занятий.
* Непосредственно образовательная деятельность проводиться по подгруппам согласно режиму
занятий.
Холодный период года
группа общеразвивающей направленности детей 5-го года жизни
Время
Режимные моменты / Содержание
7.30-8.00
Прием детей, осмотр.
Взаимодействие с семьей.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка (двигательная активность не менее 10 минут).
8.00-8.30
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре
еды
8.30-9.40
Занятия (непосредственно образовательная деятельность)
8.30-10.05

234

Занятие 1 (20 мин.)
Перерыв 10 мин.
Занятие 2 1 (20 мин.)
9.20-9.50
Самостоятельная деятельность, игра, наблюдения, труд.
9.50-10.10
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
10.10-12.20 Подготовка к прогулке, прогулка 120 минут (двигательная активность 30
минут)
Занятия (непосредственно образовательная деятельность)
Занятие 21(20 мин.)
12.20-12.45 Возвращение с прогулки.
Организованная деятельность в режимных моментах
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.
12.45-13.00 Подготовка ко сну
Релаксационные упражнения, чтение детских книг, организованная
деятельность в режимных моментах
13.00-15.30 Создание тихой, благоприятной обстановке для дневного сна
Дневной сон в течение 150 минут
15.30- 15.45 Закаливающие процедуры. Коррекционная гимнастика после сна в группе
(двигательная активность 10 минут). Организованная деятельность в режимных
моментах.
15.45-16.00 Подготовка к полднику. Полдник.
16.00-16.30 Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
16.30-17.30 Обучение навыкам самообслуживания.
Подготовка к прогулке, прогулка 60 минут (двигательная активность 30 минут).
Взаимодействие с семьей.
Уход детей домой, продолжение прогулки.
1.
Физкультурное занятие (на улице) проводиться вовремя прогулке, согласно режиму занятий.

Время
7.30- 8.00

8.00-8.30

8.30-10.00

9.30-10.00

Холодный период года
группа общеразвивающей направленности детей 6-го года жизни
Режимные моменты / Содержание
Прием детей, осмотр.
Взаимодействие с семьей.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка (двигательная активность не менее 10 минут).
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре
еды
Занятия (непосредственно образовательная деятельность)
Занятие 1 (25 мин.)
Перерыв 10 мин.
Занятие 21 (25 мин.)
Самостоятельная деятельность, игра, наблюдения, труд.

235

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка 120 минут/95 минут* (двигательная
активность 30 минут)
Занятия (непосредственно образовательная деятельность)
Занятие 21 (25 мин.)
12.30-12.50 Возвращение с прогулки.
Организованная деятельность в режимных моментах
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.
12.50-13.00 Подготовка ко сну
Релаксационные упражнения, чтение детских книг, организованная
деятельность в режимных моментах
13.00-15.30 Создание тихой, благоприятной обстановке для дневного сна
Дневной сон в течение 150 минут
15.30- 15.45 Закаливающие процедуры. Коррекционная гимнастика после сна в группе
(двигательная активность 10 минут). Организованная деятельность в режимных
моментах.
15.45-16.00 Подготовка к полднику. Полдник.
16.00-16.25 Занятия (непосредственно образовательная деятельность)
Занятие 31 (25 мин.)
16.00-16.30 Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
16.30-17.30 Обучение навыкам самообслуживания.
16.00-17.30* Подготовка к прогулке, прогулка 60 минут/85 минут* (двигательная активность
30 минут).
Занятия (непосредственно образовательная деятельность)
Занятие 31 (25 мин.)
Взаимодействие с семьей.
Уход детей домой, продолжение прогулки.
1.
Физкультурное занятие (на улице) проводиться вовремя прогулке, согласно режиму занятий.
* В случае если занятия (НОД), завершились позднее указанного срока, то оставшееся время
прогулки переносится на вторую половину дня и в целом будет составлять не менее 180 минут.
10.00-10.10
10.20-12.30
10.45-12.30*

Время
7.30- 8.00

8.00-8.30

8.30-10.45

Холодный период года
группа общеразвивающей направленности детей 7-го года жизни
Режимные моменты / Содержание
Прием детей, осмотр.
Взаимодействие с семьей.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка (двигательная активность не менее 10 минут).
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре
еды
Занятия (непосредственно образовательная деятельность)
Занятие 1 (30 мин.)

236

9.40-10.10
10.10-10.20
10.20-12.30
10.45-12.30*

12.30-12.50

12.50-13.00

13.00-15.30
15.30- 15.45

15.45-16.00

Перерыв 10 мин.
Занятие 21 (30 мин.)
Перерыв 10 мин.
Занятие 31 (30 мин.)
Самостоятельная деятельность, игра, наблюдения, труд.
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка 120 минут/95 минут** (двигательная
активность 30 минут)
Занятия (непосредственно образовательная деятельность)
Занятие 31* (30 мин.)
Возвращение с прогулки.
Организованная деятельность в режимных моментах
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.
Подготовка ко сну
Релаксационные упражнения, чтение детских книг, организованная
деятельность в режимных моментах
Создание тихой, благоприятной обстановке для дневного сна
Дневной сон в течение 150 минут
Закаливающие процедуры. Коррекционная гимнастика после сна в группе
(двигательная активность 10 минут). Организованная деятельность в режимных
моментах.
Подготовка к полднику. Полдник.

Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
16.30-17.30 Обучение навыкам самообслуживания.
16.00-17.30* Подготовка к прогулке, прогулка 60 минут/85 минут** (двигательная
активность 30 минут).
Взаимодействие с семьей.
Уход детей домой, продолжение прогулки.
1.
Физкультурное занятие (на улице) проводиться вовремя прогулке, согласно расписанию
занятий.
* В случае если занятия (НОД), завершились позднее указанного срока, то оставшееся время
прогулки переносится на вторую половину дня и в целом будет составлять не менее 180 минут.
16.00-16.30

Время
7.30-8.00

8.00-8.30

Тёплый период года
группа общеразвивающей направленности детей 3-го года жизни
Режимные моменты / Содержание
Прием детей, осмотр.
Взаимодействие с семьей.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка на воздухе (двигательная активность не менее 10 минут).
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре
еды

237

8.30-9.30
9.30-9.35
9.35-11.45
11.45-12.15

12.15-12.30

12.30-15.30
15.30-15.45
15.45-16.00
16.00-16.30

16.30-17.30

Время
7.30-8.00

8.00-8.30

8.30-10.05
10.05-10.10
10.10-12.15
12.15-12.45

12.45-13.00

Самостоятельная деятельность, игра, наблюдения, труд.
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка 120 минут (двигательная активность 30
минут)
Возвращение с прогулки.
Организованная деятельность в режимных моментах
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.
Подготовка ко сну
Релаксационные упражнения, чтение детских книг, организованная
деятельность в режимных моментах
Создание тихой, благоприятной обстановке для дневного сна
Дневной сон в течение 180 минут
Коррекционная гимнастика после сна в группе (двигательная активность 7
минут), воспитание культурно-гигиенических навыков
Подготовка к полднику. Полдник.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Обучение навыкам самообслуживания.
Подготовка к прогулке, прогулка 60 минут (двигательная активность 30 минут),
уход детей домой, продолжение прогулки.
Взаимодействие с семьей.
Уход детей домой, прогулка продолжается.
Тёплый период года
группа общеразвивающей направленности детей 4-го года жизни
Режимные моменты / Содержание
Прием детей, осмотр.
Взаимодействие с семьей.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка на воздухе (двигательная активность не менее 10 минут).
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре
еды
Самостоятельная деятельность, игра, наблюдения, труд.
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка 120 минут (двигательная активность 30
минут)
Возвращение с прогулки.
Организованная деятельность в режимных моментах
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.
Подготовка ко сну
Релаксационные упражнения, чтение детских книг, организованная
деятельность в режимных моментах

238

13.00-15.30
15.30- 15.45
15.45-16.00
16.00-16.30

16.30-17.30

Время
7.30-8.00

8.00-8.30

8.30-9.40
9.50-10.10
10.10-12.20
12.20-12.45

12.45-13.00

13.00-15.30
15.30- 15.45

15.45-16.00
16.00-16.30

Создание тихой, благоприятной обстановке для дневного сна
Дневной сон в течение 150 минут
Коррекционная гимнастика после сна в группе (двигательная активность 7
минут), воспитание культурно-гигиенических навыков
Подготовка к полднику. Полдник.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Обучение навыкам самообслуживания.
Подготовка к прогулке, прогулка 60 минут (двигательная активность 30 минут),
уход детей домой, продолжение прогулки.
Взаимодействие с семьей.
Уход детей домой, прогулка продолжается.
Тёплый период года
группа общеразвивающей направленности детей 5-го года жизни
Режимные моменты / Содержание
Прием детей, осмотр.
Взаимодействие с семьей.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка на воздухе (двигательная активность не менее 10 минут).
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре
еды
Самостоятельная деятельность, игра, наблюдения, труд.
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка 120 минут (двигательная активность 30
минут)
Возвращение с прогулки.
Организованная деятельность в режимных моментах
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.
Подготовка ко сну
Релаксационные упражнения, чтение детских книг, организованная
деятельность в режимных моментах
Создание тихой, благоприятной обстановке для дневного сна
Дневной сон в течение 150 минут
Закаливающие процедуры. Коррекционная гимнастика после сна в группе
(двигательная активность 10 минут). Организованная деятельность в режимных
моментах.
Подготовка к полднику. Полдник.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.

239

16.30-17.30

Обучение навыкам самообслуживания.
Подготовка к прогулке, прогулка 60 минут (двигательная активность 30 минут).
Взаимодействие с семьей.
Уход детей домой, продолжение прогулки.

Тёплый период года
группа общеразвивающей направленности детей 6-го года жизни
Время
Режимные моменты / Содержание
7.30- 8.00
Прием детей, осмотр.
Взаимодействие с семьей.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка на воздухе (двигательная активность не менее 10 минут).
8.00-8.30
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре
еды
8.30-10.00
Самостоятельная деятельность, игра, наблюдения, труд.
10.00-10.10 Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
10.20-12.30 Подготовка к прогулке, прогулка 120 минут (двигательная активность 30
минут)
12.30-12.50 Возвращение с прогулки.
Организованная деятельность в режимных моментах
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.
12.50-13.00 Подготовка ко сну
Релаксационные упражнения, чтение детских книг, организованная
деятельность в режимных моментах
13.00-15.30 Создание тихой, благоприятной обстановке для дневного сна
Дневной сон в течение 150 минут
15.30- 15.45 Закаливающие процедуры. Коррекционная гимнастика после сна в группе
(двигательная активность 10 минут). Организованная деятельность в режимных
моментах.
15.45-16.00 Подготовка к полднику. Полдник.
16.00-16.30 Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
16.30-17.30 Обучение навыкам самообслуживания.
Подготовка к прогулке, прогулка 60 минут (двигательная активность 30 минут).
Взаимодействие с семьей.
Уход детей домой, продолжение прогулки.
* В случае если занятия (НОД), завершились позднее указанного срока, то оставшееся время
прогулки переносится на вторую половину дня и в целом будет составлять не менее 180 минут.

Время
7.30- 8.00

Тёплый период года
группа общеразвивающей направленности детей 7-го года жизни
Режимные моменты / Содержание
Прием детей, осмотр.

240

8.00-8.30

8.30-10.10
10.10-10.20
10.20-12.30
12.30-12.50

12.50-13.00

13.00-15.30
15.30- 15.45

15.45-16.00
16.00-16.30

16.30-17.30

Взаимодействие с семьей.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка на воздухе (двигательная активность не менее 10 минут).
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре
еды
Самостоятельная деятельность, игра, наблюдения, труд.
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка 120 минут (двигательная активность 30
минут)
Возвращение с прогулки.
Организованная деятельность в режимных моментах
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.
Подготовка ко сну
Релаксационные упражнения, чтение детских книг, организованная
деятельность в режимных моментах
Создание тихой, благоприятной обстановке для дневного сна
Дневной сон в течение 150 минут
Закаливающие процедуры. Коррекционная гимнастика после сна в группе
(двигательная активность 10 минут). Организованная деятельность в режимных
моментах.
Подготовка к полднику. Полдник.
Самостоятельная деятельность детей.
Игровая деятельность детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми, организованная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальная работа.
Обучение навыкам самообслуживания.
Подготовка к прогулке, прогулка 60 минут (двигательная активность 30 минут).
Взаимодействие с семьей.
Уход детей домой, продолжение прогулки.

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,

241

а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме
с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков.
ПРАЗДНИЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, ТРАДИЦИИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Возрастная группа
Первая
Вторая
Подготовительная
Средняя
Старшая
младшая
младшая
к школе
Развлечение
Развлечение
Праздник «1
Праздник «1
Праздник «1
«Здравствуй,
«Здравствуй,
сентября - День
сентября - День
сентября - День
детский сад!»
детский сад!»
знаний»
знаний»
знаний»
1 сентября - Комплекс мероприятий по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
и вовлечение обучающихся в деятельность отрядов ЮИД «Неделя безопасности»
8 сентября - Международный день
распространения грамотности
25 сентября - 75 лет со дня рождения Владимира Александровича Степанова, писателя и поэта,
автора многочисленных произведений для дошкольников (1949 г.р.)
Выставка детско-родительского творчества «Краски осени»
27 сентября - День воспитателя и всех дошкольных работников
Выставка поделок, изготовленных бабушками воспитанников
Праздничный концерт «Для наших бабушек и дедушек» (приурочена к Международному дню
пожилых людей - 1 октября)
Праздник
Праздник
Праздник
Праздник
Праздник «Осенняя
«Праздник
«Осенние
«Золотая осень»
«Осень бродит по
сказка»
осени»
подарки»
дорожкам»
5 октября - День учителя
9 октября - День работников сельского
4 октября – День защиты животных
хозяйства и перерабатывающей
промышленности
16 октября - Всемирный день хлеба
20 октября - День отца в России (третье воскресенье октября)
Развлечение
Развлечение
Развлечение
Развлечение «День
Развлечение «День
«День
«День
«День здоровья»
здоровья»
здоровья»
здоровья»
здоровья»
Выставка детского творчества «4 ноября День Народного Единства»
Развлечение «Красный, желтый, зеленый»
20 ноября - Всемирный день ребёнка
21 ноября - Всемирный день приветствий
22 ноября - День сыновей
27 ноября - Праздничный концерт «День матери»
(последнее воскресенье ноября)
30 ноября – день Государственного герба
Российской Федерации
3 декабря - Международный день
инвалидов
5 декабря - День добровольца (волонтера) в
России
8 декабря - Международный день художника
Развлечение «9 декабря - День Героев
Отечества»
12 декабря – «День Конституции»
27 декабря - День рождения основателя
Третьяковской галереи Павла

242

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Михайловича Третьякова
Выставка семейных поделок «Новогодняя игрушка»
Новогодний
Новогодний
Новогодний
Новогоднее
Новогоднее
праздник
праздник
праздник
представление
представление
«В гости
«Зимняя сказка»
«Новогодние
елочке»
сюрпризы»
Развлечение «Прощание с ёлочкой»
Выставка детского творчества «Мы живем на Урале»
15 января - Всемирный день снега
(Международный день зимних видов
спорта)
16 января - День ледовара
Развлечение «Привет от
24 января - Международный день эскимо
Конфетки»
27 января: День снятия блокады
Ленинграда
Выставка детских рисунков «С физкультурой я дружу»
8 февраля - День российской науки
15 февраля - День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
21 февраля - Международный день родного
языка
Потешкин
День народных
Праздник «23
Праздник «23
Праздник «23
день
песен
Февраля»
февраля – День
февраля – День
«Гуслица»
защитника
защитника
Отечества»
Отечества»
Праздник
Праздник
Праздник «8
Праздник «8 Марта Праздник «8 Марта –
«Мамочка,
«Очень маму я
Марта –
– Международный
Международный
милая мама
люблю»
Международный
женский день»
женский день»
моя»
женский день»
9 марта - День рождения космонавта Юрия
Алексеевича Гагарина
13 марта - День рождения писателя Сергея
Владимировича Михалкова
19 марта - День рождения писателя Корнея
Ивановича Чуковского
Выставка детско-родительского творчества «Весенняя капель»
27 марта - Всемирный день театра
1 апреля - Международный день птиц
2 апреля - 220 лет со дня рождения Ханса
Кристиана Андерсена, датского писателясказочника (1805 – 1875)
7 апреля - Всемирный день здоровья, Всероссийская акция «Будь здоров!»
12 апреля – День космонавтики
Фольклорный праздник «Встреча Весны»
22 апреля - Международный день МатериЗемли
23 апреля - Всемирный день книги
30 апреля - День пожарной охраны
1 мая – Праздник
1 мая – Праздник
1 мая – Праздник
Весны и Труда
Весны и Труда
Весны и Труда
9 мая - Всероссийская акция «Георгиевская лента» Всероссийский урок памяти «Георгиевская лента
– символ воинской славы»
9 мая - Всероссийская акция «Окна Победы»
Праздник «9 мая Праздник «9 мая Праздник «9 мая День Победы»
День Победы»
День Победы»
Развлечение «Уроки доктора Айболита»
18 мая - Международный день музеев
27 мая - Общероссийский день библиотек
Выпускной праздник
«Скоро в школу»

243

Июнь

1 июня - Международный день защиты детей
6 июня - День русского языка, день рождения великого
русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня - День России
22 июня - День памяти и скорби
8 июля: День семьи, любви и верности
22 августа - День Государственного флага Российской Федерации

Июль
Август

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ДОСУГОВ
Возраст
воспитанников
5 – 7 лет

областной

Ориентировочное
время проведения
сентябрь, 2023

6 – 7 лет

областной

октябрь, 2023

2 – 7 лет

ДОО

октябрь, 2023

Физкультурный досуг «Наши зимние
2 – 4 года
забавы»
Физкультурный досуг «Зимние старты» 4 – 7 лет

ДОО

декабрь, 2023

ДОО

декабрь, 2023

Малые Олимпийские игры

4 – 7 лет

ДОО

январь, 2024

Лыжни России

4 – 7 лет

областной

февраль, 2024

Физкультурный досуг «Летчики,
3 – 4 года
танкисты»
Военно-патриотическая игра «Зарничка» 4 – 7 лет

ДОО

февраль, 2024

ДОО

февраль, 2024

Развлечение «Ловкие, быстрые,
сильные»
6 апреля – День Спорта

3 – 7 лет

ДОО

март, 2024

2 – 7 лет

муниципальный

апрель, 2024

Кросс «Весна Победы»

4 – 7 лет

муниципальный

май, 2024

Мероприятия
Кросс Нации
Кросс «Осенний марафон»
Развлечение «День здоровья»

Уровень

ТВОРЧЕСКИЕ СОРЕВНОВАНИЯ
Возраст
Уровень
воспитанников
Областной творческий конкурс «У 5 – 7 лет
областной
железных правил – нет
исключений»
Конкурс детского рисунка «Золотая
3 – 7 лет
ДОО
Мероприятия

осень»

Международный конкурс детского 5 – 7 лет
творчества "Красота Божьего
мира"
Муниципальный фестиваль
3 – 7 лет
детского творчества «Дорога и
дети»
3 – 7 лет

международны
й
муниципальны
й
ДОО

Конкурс поделок из природного
материала «Природа – глазами детей»

Муниципальный экологический
конкурс «Съедобная кормушка»

3 – 7 лет

муниципальны
й

Муниципальная Акция «Не рубите 3 – 7 лет

муниципальны

Ориентировочное Ответственные
время проведения
сентябрь, 2023
Старший
воспитатель,
воспитатели
сентябрь, 2023
Старший
воспитатель,
воспитатели
октябрь, 2023
Старший
воспитатель,
воспитатели
октябрь, 2023
Старший
воспитатель,
воспитатели
ноябрь, 2023
Старший
воспитатель,
воспитатели
декабрь, 2023
Старший
воспитатель,
воспитатели
декабрь, 2023
Старший

244

елочку!»

й

воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели

Муниципальная дистанционная
олимпиада для дошкольников
«Мои первые шаги»
Областной этап XVIII
Всероссийской заочной акции
«Физическая культура и спорт –
альтернатива пагубным
привычкам»
Муниципальная дистанционная
олимпиада для дошкольников
«Математические ступеньки» 2023
Муниципальный конкурс детского
и юношеского творчества
«Пасхальные перезвоны» - 2022
Конкурс чтецов «Поэзия Победы»,
посвященного 77-ой годовщине
празднования Победы в Великой
Отечественной войне 1941-1945
г.г. среди воспитанников ДОО п.
Бобровский

5 – 7 лет

муниципальны декабрь, 2023
й

6 – 7 лет

областной

5 – 7 лет

муниципальны апрель, 2024
й

Старший
воспитатель,
воспитатели

3 – 7 лет

муниципальны апрель, 2024
й

4 – 7 лет

муниципальны апрель, 2024
й

Старший
воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели

Выставка детских рисунков «С
физкультурой я дружу»

3 – 7 лет

ДОО

май, 2024

Инструктор по
физической
культуре

Конкурс детско-родительских
проектов «Я и музыка»

3 – 7 лет

ДОО

май, 2024

Музыкальный
руководитель

март, 2024

3.8.
Части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
Организационного раздела Программы
3.8.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, а также
территории, прилегающей к организации, приспособленной для реализации Программы (далее участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает:
➢ реализацию различных образовательных программ;
➢ в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
➢ учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ № 60 «Дюймовочка»
содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и
безопасна.

245

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
➢ игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
➢ двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
➢ эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
➢ возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
✓ возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
✓ наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
✓ наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
✓ периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
✓ доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
✓ свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
✓ исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО создана с учетом ФГОС ДО и
дает возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его
склонностей, интересов, уровня активности.

246

В инфраструктуре МАДОУ имеются условия (помещения) для различной деятельности
детей.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ соответствует требованиям
Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении для детей
раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Материалы и
оборудование
Игровая
деятельность

Продуктивная
деятельность

Познавательноисследовательска
я деятельность

Двигательная
активность

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
Для игры детей 2-3 лет, все еще значительно зависящих от внешней обстановки,
необходимы наборы (комплексы) игрового материала, в которых представлены все типы
сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).
Это комплексы материалов (и часть пространства) для развертывания бытовой тематики: 1)
шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара
кукольных кроватей, шкафчик с "постельными принадлежностями", диванчик, на котором
могут сидеть и куклы, и дети. Еще один тематический комплекс: домик-теремок — ширма,
со скамеечкой или модулями внутри, где могут "жить" мягкие игрушки-звери, прятаться и
устраивать свой "дом" дети; здесь же может развертываться игра взрослого с детьми по
мотивам простых сказок. И наконец, тематический комплекс для разнообразных "поездок":
автобус-каркас с модулями-сидениями внутри и рулем на фасадной секции. Остальные
игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках,
пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все
материалы, находящиеся в поле зрения, доступны детям. По мере взросления детей, т.е. к
концу года наборы сюжетообразующего материала становятся более мобильными,
Воспитатель предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не
мешать другим играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет
детей на частичную переорганизацию обстановки.
− Все материалы для свободной самостоятельной деятельности доступны детям
− Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока
не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют
право распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.
− Все материалы и пособия имеют постоянное место. − Малыши не умеют
взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому строительный
материал размещается в нескольких местах группы.
− Напольный строительный материал требует много места, поэтому его помещают отдельно
на низко расположенных навесных полках и рядом постелить ковер, дорожку.
− Мелкий строительный материал насыпан в корзины, ящики или коробки.
− Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
− По окончании работы дети побуждаются к совместной уборке материала, раскладывая его
по цвету и форме.
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали
друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков,
приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно
перед началом их свободной деятельности. Весь материал делится на несколько
функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы
вызывать волны интереса детей к новым или немного "подзабытым" материалам.
Физкультурные пособия размещены таким образом, чтобы они способствовали проявлению
двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком стоят игрушки-двигатели
(машины, тележки). Крупное физкультурное оборудование требует много места, поэтому
оно поставлено вдоль одной свободной стены. Так как у малышей быстро падает интерес к
одному и тому же пособию, то все имеющиеся пособия нежелательно держать в групповой
комнате. Их вносят постепенно, чередуя. Мелкие пособия нахоятся в открытых ящиках так,
чтобы дети могли свободно ими пользоваться. Для хранения физкультурных пособий в
групповых комнатах может быть использована секционная мебель с выдвижными ящиками
или тележка "Физкультурный уголок". У детей второй младшей группы быстро падает
интерес к одному и тому же пособию, поэтому необходимо постоянно его обновлять
(перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия и т. д.). Крупное
оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль стен. Мелкое
физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует

247

держать в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно
пользоваться.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении для детей дошкольного
возраста (от 3 до 4 лет)
Материалы и
оборудование
Игровая
деятельность

Продуктивная
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

Двигательная
активность

Общие принципы размещения материалов
в групповом помещении
Для игры детей 3-4 лет, все еще значительно зависящих от внешней обстановки, необходимы
наборы (комплексы) игрового материала, в которых представлены все типы
сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных комплекса
(традиционно в дошкольной педагогике их называют тематическими зонами). Это
комплексы материалов (и часть пространства) для развертывания бытовой тематики: 1)
шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара
кукольных кроватей, шкафчик с "постельными принадлежностями", диванчик, на котором
могут сидеть и куклы, и дети. Еще один тематический комплекс: домик-теремок - ширма со
скамеечкой или модулями внутри, где могут "жить" мягкие игрушки-звери, прятаться и
устраивать свой "дом" дети; здесь же может развертываться игра взрослого с детьми по
мотивам простых сказок. И, наконец, тематический комплекс для разнообразных "поездок":
автобус-каркас с модулями-сидениями внутри и рулем на фасадной секции.
Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на
колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п.
Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.
По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы сюжетообразующего
материала более мобильными. Воспитатель предлагает детям перемещать маркеры игрового
пространства (чтобы не мешать другим играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е.
постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки.
Все материалы для свободной самостоятельной деятельности должны быть доступны детям.
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока
не будут разрушены или разобраны самими детьми.
Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или
использовать в игре, поместить на выставку.
Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе, поэтому
надо размещать строительный материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше поместить
отдельно на низко расположенных навесных полках и рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая
его по цвету и форме.
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должны быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали
друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков,
приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно
перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на
несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять
их, чтобы вызвать волны
интереса детей к новым или немного «подзабытым» материалам.
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они способствовали
проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно
поставить игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное физкультурное оборудование
требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает интерес к одному и тому же
пособию. Поэтому все имеющиеся пособия нежелательно держать в групповой комнате.
Лучше вносить их постепенно, чередуя их. Мелкие пособия следует держать в открытых
ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть использована
секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка «Физкультурный уголок». У детей
второй младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же пособию, поэтому
советуем постоянно его обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение

248

нового пособия и т.д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.)
следует держать в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им
свободно пользоваться.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении для детей дошкольного
возраста (от 4 до 5 лет)
Материалы и
оборудование
Игровая
деятельность

Продуктивная
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

Общие принципы размещения материалов
в групповом помещении
В средней группе предметная игровая среда должны быть существенным образом (если не
сказать – радикально) изменена, по сравнению с младшими группами. Постоянные
сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям
сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.
Тематические «зоны» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах «кухня» для крупных кукол, в
этой возрастной группе уже должна быть представлена мобильной плитой/шкафчиком/ на
колесах; кукольная «спальня» и «столовая» - одной кукольной кроватью, столиком и
диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может быть достроено детьми из
крупных полифункциональных материалов. Универсальная «водительская» зона также
становится мобильной и представлена штурвалом или рулем на подставке, который легко
переносится с места на место, или скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара низких
(30-50см) пятичастных ширм (рам) обеспечивает «огораживание» любого условного
игрового пространства (дома, корабля и пр.) Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой
служит подвижным и универсальным заместителем «магазина», «кукольного театра» и т.п.
Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности хранится в коробках,
в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не расставлять на полках,
а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности
желательно осуществлять за столами, которые поставлены в круг или буквой «П». За
столами должно быть предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста. Дети 4-5
лет еще остро нуждаются в своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А
школьный тип расстановки мебели психологически разъединяет детей друг с другом и
ставит педагога в позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся ножницы, клей ПВА,
бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку, оберточная и т.п.).
В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на молнии, кнопках
и т.п.). Эти сумочки раздаются детям, а кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая - 0,5л. - для промывания «по-черному» и
маленькая - 0,25л - для ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами гуаши
храниться в нижней части шкафа воспитателя, чтобы по окончании занятий дети могли
убирать их на место.
Такой подход к хранению и использованию изобразительных материалов чрезвычайно
полезен, т.к. способствует организованности и формированию у каждого ребенка бережного
отношения к материалам и формированию чувства личной ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания
попадают в распоряжение детей. Они могут хранить их в индивидуальных папках, забрать
домой или оставить в группе.
Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для
объектов исследования в действии должен быть выделен рабочий стол, вокруг которого
могут стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить
возможность работы в общем пространстве со сверстниками); рядом следует расположить
полку (низкий стеллаж) с соответствующим материалом. Образно-символический и
знаковый материалы компактно располагаются в коробках с условными метками-ярлычками
на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и
располагаться с ним в удобных, спокойных местах группового помещения (индивидуально
или со сверстниками).

249

Двигательная
активность

В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный уголок» - тележку на колесах.
В нем находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи,
плоские обручи, кольца. «Физкультурный уголок» располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли,
кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках, которые располагаются
вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования
правильной осанки, расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий
следует некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет
обновлять материал в группе.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении для детей дошкольного
возраста (от 5 до 6 лет)
Материалы и
оборудование
Игровая
деятельность

Продуктивная
деятельность

Общие принципы размещения материалов
в групповом помещении
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны, весь игровой
материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать
игрушки, комбинировать их «под замыслы».
Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу –
крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу,
которые легко перемещаются с места на место. В обслуживании игровых замыслов
универсальные маркеры игрового пространства и полифункциональный материал
приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как
воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место в
детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками.
Функция сюжетно-образовательная принадлежит разнообразным мелким фигуркамперсонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства – макетами. В известном
смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять функцию своеобразных предметов
оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб – это игровые макеты с «насельниками»
(тематическими наборами фигурок-персонажей» и сомасштабными им предметами
оперирования («прикладом»).
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они
должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте).
Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен»,
по желанию играющих).
«Полные» сюжетообразующие наборы – макеты типа «лего» (замок, кукольный дом с
персонажами и детальным мелким антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо
иметь в виду, что они в меньшей мере способствуют развертыванию творческой игры,
нежели универсальные макеты, которые «населяются» и достраиваются по собственным
замыслам детей.
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2-м
основным направлениям:
• создание условий в группе для самостоятельной работы;
• дополнительное образование
Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие различных материалов,
удобное их расположение, подготовка места для работы (стол, застеленный клеенкой для
работы с бумагой, место, оборудованное для шитья,), подготовка необходимых
инструментов, соответствующих размеру детской руки. Все острые предметы (иглы,
ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы
детей с ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной техники
безопасности. Так, если сформировать у детей правильный навык шитья – иголка идет вверх
и от себя – можно предоставить детям больше самостоятельности при работе с иглой. Дети
данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий
должно быть предусмотрено в 1.5 раза больше, чем количества детей в группе. Рабочие
места для детей, занятых практической, продуктивной деятельностью, должны быть хорошо
освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительным местным освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо позаботиться о
подборе различных образов: картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек,
вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или

250

Познавательноисследовательская
деятельность

Двигательная
активность

связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для
изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для
своей продуктивной деятельности, а также
продолжить овладение умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая
деятельность.
На верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся выставок
(народное искусство, детские поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном
(различные виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный,
казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем все для работы с
использованным материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии,
шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к
школе группах): одна-две швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц,
тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей;
выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда
или выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те
же столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные.
Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный – убирают в закрытые шкафы
и стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для напольного строителей, находятся
здесь же.
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в
средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально
выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и
полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются
компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и
иллюстрированная познавательная
литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от
магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать
стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и
т.п.
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном (музыкальном) зале,
так как разные виды занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых
ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной
свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно
подходить к нему и пользоваться им.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении для детей дошкольного
возраста (от 6 до 7 лет)
Материалы и
оборудование
Игровая
деятельность

Общие принципы размещения материалов
в групповом помещении
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны, весь игровой
материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать
игрушки, комбинировать их «под замыслы.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и
полифункциональный материал приобретают наибольшее значение. Крупные и средние
игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку
все большее место в детской деятельности занимает совместная игра с партнерамисверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркамперсонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства – макетами. В известном
смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять функцию своеобразных предметов
оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб – это игровые макеты с «насельниками»
(тематическими наборами фигурок-персонажей» и сомасштабными им предметами
оперирования («прикладом»).
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они
должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте).
Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках,

251

Продуктивная
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен»,
по желанию играющих).
«Полные» сюжетообразующие наборы – макеты типа «лего» (замок, кукольный дом с
персонажами и детальным мелким антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо
иметь в виду, что они в меньшей мере способствуют развертыванию творческой игры,
нежели универсальные макеты, которые «населяются» и достраиваются по собственным
замыслам детей.
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2-м
основным направлениям:
• создание условий в группе для самостоятельной работы;
• факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие различных материалов,
удобное их расположение, подготовка места для работы (стол, застеленный клеенкой для
работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом),
подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру детской руки. Это,
прежде всего, относится к молоткам, стамескам,
ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми рабочими качествами,
чтобы ими можно было что-то действительно
делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент не дает возможности ребенку получить
результат и приносит только разочарование и раздражение.
Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся
ящики. Во время работы детей с ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение
определенной техники безопасности. Так, если сформировать у детей правильный навык
шитья – иголка идет вверх и от себя – можно предоставить детям больше самостоятельности
при работе с иглой.
Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для
занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в группе.
Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной деятельностью, должны быть
хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительным местным
освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо позаботиться о
подборе различных образов: картинок, рисунков с
изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной
одежды, готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением
последовательности работы для
изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для
своей продуктивной деятельности, а также
продолжить овладение умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая
деятельность.
На верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся выставок
(народное искусство, детские поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с
бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей
крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем все для
работы с использованным материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов,
парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к
школе группах): одна-две швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц,
тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей;
выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда
или выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те
же столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные.
Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный – убирают в закрытые шкафы
и стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для напольного строителей, находятся
здесь же.
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в
средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально
выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и
полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются
компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и
иллюстрированная познавательная

252

Двигательная
активность

литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от
магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать
стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и
т.п.
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном (музыкальном) зале,
так как разные виды занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых
ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно
подходить к нему и пользоваться им.

Развивающая предметно - пространственная среда помещений и групповых комнат ДОО.
Помещение
Музыкальнофизкультурный зал

Вид деятельности, процесс
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие", утренняя гимнастика
Праздники, развлечения, концерты,
театры
Театральная деятельность

Групповая комната

Приемная
Медицинский
кабинет
Методический
кабинет

Участники
Музыкальный руководитель, воспитатели, дети
всех возрастных групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
родители, дети всех возрастных групп,
театральные коллективы города и региона
Музыкальный руководитель, воспитатели, дети
всех возрастных групп, родители, гости
(Областная филармония, театр "Анима" и др.)

Утренняя гимнастика
Образовательная область "Физическое
развитие"
Спортивные праздники, развлечения,
досуги

Воспитатели, дети всех возрастных групп
Инструктор
по
физической
культуре,
воспитатели, дети всех возрастных групп
Инструктор
по
физической
культуре,
воспитатели, дети всех возрастных групп,
родители

Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко –
географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность
Информационно – просветительская
работа с родителями
Самообслуживание
Осуществление медицинской помощи
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг
(антропорметрия и т.п.)
Осуществление методической помощи
педагогам
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов

Педагоги ДОО, родители, детии
Дети, педагоги

Дети, родители
Медицинские работники

Педагоги ДОО

253

Вид помещения функциональное использование
Групповая комната
• Сенсорное развитие
• Развитие речи
• Ознакомление с окружающим миром
• Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
• Развитие элементарных математических
представлений
• Обучение грамоте
• Развитие элементарных историко –
географических представлений
• Сюжетно – ролевые игры
• Самообслуживание
• Трудовая деятельность
• Самостоятельная творческая деятельность
• Ознакомление с природой, труд в природе
• Игровая деятельность
• Дневной сон
• Гимнастика после сна

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Приемная
• Информационно
–
просветительская
работа с родителями
Методический кабинет
• Осуществление методической помощи
педагогам
• Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Оснащение
Дидактические игры на развитие психических
функций – мышления, внимания, памяти,
воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению грамоте
Глобус «вода – суша», глобус «материки»
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России
Карта звездного неба
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической деятельности
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых
игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Школа», «Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики после
сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Библиотека педагогической и методической
литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров, семинаров –
практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для
занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец,
Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки, богородские
игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи

254

•
•

Музыкально - физкультурный зал
• Занятия по музыкальному воспитанию
• Индивидуальные занятия
• Тематические досуги
• Развлечения
• Театральные представления
• Праздники и утренники
• Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
• Физкультурные занятия
• Спортивные досуги
• Развлечения, праздники
• Консультативная работа с родителями и
воспитателями

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Библиотека методической литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов
и прочего материала
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка диско с музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Детские и хохломские стулья
Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазания
магнитофон

Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметная
среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В
детском саду она оборудована так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое,
умственное и социальное развитие ребенка. Сюда относятся природные средства и объекты,
физкультурно–игровое и спортивное оборудование в помещении и на участке, предметноигровая среда, музыкально-театральная, предметно–развивающая среда для НОД.
Развивающая
предметно–пространственная
среда
групповых
помещений
предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного
развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром,
природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим
материалом способствуют развитию у детей зрительно – различительного восприятия размеров,
форм, цвета, распознанию звуков, математическому развитию и развитию речи.
3.8.1.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для раннего возраста,
в части, формируемой участниками образовательных отношений, соответствует содержанию ОП
ДО «Самоцвет», Содержательный раздел, п. 2.2. стр. 233-26629. (Ссылка на ресурс
https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385).
Дошкольный возраст
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для дошкольного
возраста, в части, формируемой участниками образовательных отношений , соответствует
содержанию ОП ДО «Самоцвет», Содержательный раздел, п. 2.2. стр. 374-42630. (Ссылка на
ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385).
3.8.2. Планирование образовательной деятельности
3.8.2.1. Календарный учебный график

Календарный

учебный

график

является

локальным

нормативным

документом,

ОП ДО «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, стр.
233-266. Ссылка на ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385
30
ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. стр.
374-426. Ссылка на ресурс https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385
29

255

регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном году
МАДОУ № 60 «Дюймовочка» (далее ДОО).
Дошкольное учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели. Выходные дни
- суббота, воскресенье, а также праздничные дни, установленные законодательством РФ.
Ежедневный график работы МАДОУ № 60 «Дюймовочка» с 10-часовым пребыванием детей - с
7.30 до 17.30.
Образовательный период осуществляется со 01 сентября по 31 мая, он включает в себя
учебные недели, а также учебно-праздничные недели (недели сочетают учебные дни (вт. ч.
открытый итоговый просмотр НОД), организованные праздники, развлечения, социальные
проекты в ДОО.
Основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения рассчитана на
четыре возрастных ступеней:
Ранний возраст
от 2 до 3 лет
Дошкольный возраст
от 3 до 4 лет
Дошкольный возраст
от 4 до 5 лет
Дошкольный возраст
от 5 до 6 лет
Дошкольный возраст
от 6 до 7 лет
Распределение учебной нагрузки (объем и продолжительность непосредственной
образовательной деятельности) в неделю в группах общеразвивающей направленности
осуществляется следующим образом:
от 3 лет до 4 лет – 10, продолжительностью не более 15 мин.
от 4 лет до 5 лет – 11, продолжительностью не более 20 мин.
от 5 лет до 6 лет – 14, продолжительностью не более 25 мин.
от 6 лет до 7 лет – 15, продолжительностью не более 30 мин.
Начало непосредственной образовательной деятельности в группе раннего возраста с 8.40
ч., в группах для детей старшего дошкольного возраста с 08.30 ч. В середине непосредственно
образовательной деятельности проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями (НОД) –
не менее 10 минут.
Мониторинг качества педагогического воздействия осуществляется без прерывания
учебного процесса путем наблюдения. Основная цель данного мониторинга является повышения
эффективности педагогического воздействия, лежащего в основе дальнейшего планирования,
отслеживания педагогами ДОО качественных показателей своей педагогической деятельности,
индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) и
оптимизация работы с группой детей.
Мониторинг проводиться:
промежуточный мониторинг вторая и третья недели октября
итоговый мониторинг –
третья и четвертая недели мая
Летний оздоровительный период с 01 июня по 31 августа. В летний период
непосредственно образовательная деятельность не проводится.
Календарный учебный график составляется на каждый учебный год и является
неотъемлемой частью Программы, оформленным в виде Приложения.
3.8.2.2. Учебный план
Учебный план - является локальным нормативным документом, регламентирующим
общие требования к организации образовательного процесса в учебном году, устанавливающим

256

перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение
непосредственно организованной образовательной деятельности. При этом данное
распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность
интеграции.
Учебный план МАДОУ № 60 «Дюймовочка» составлен в соответствии с ФГОС ДО и
данной Программой. В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Выполнение обязательной части
основной образовательной программы дошкольного образования составляет не менее 60 % от
общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы
дошкольного образования. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, не
превышает 40%. Обе части учебного плана реализуются во взаимодействии друг с другом,
органично дополняя друг друга, и направлены на всестороннее физическое, социальноличностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие детей.
Основными задачами планирования являются:
• Реализация ФГОС дошкольного образования в условиях МАДОУ.
• Регулирование объема образовательной нагрузки.
Количество
и
продолжительность
непосредственно
образовательной
деятельности
устанавливаются в соответствии с гигиеническими требованиями к максимальной нагрузке на
детей дошкольного возраста в организованных формах обучения. Продолжительность учебного
года 36 учебные недели. В летний период занятия не проводятся. В это время увеличивается
продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии, сохраняется деятельность по реализации художественно-эстетического
направления развития детей.
Распределение непосредственно образовательной деятельности основано на принципах:
- соблюдение права воспитанников на дошкольное образование;
- дифференциации и вариативности, которое обеспечивает использование в педагогическом
процессе модульный подход;
- соотношение между инвариантной (не более 60% от общего времени, отводимого на освоение
основной образовательной программы дошкольного образования) и вариативной (не более 40 %
от общего нормативного времени, отводимого на основании основной общеобразовательной
программы дошкольного образования) частями учебного плана;
- сохранение преемственности между инвариантной (обязательной) и вариативной (модульной)
частями;
- отражение специфики ДОО:
а) учет видовой принадлежности - детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности;
б) учет особенностей возрастной структуры – в ДОО функционирует 6 групп:
- ориентирование на реализацию образовательной услуги.
Объем учебной нагрузки в течение недели соответствует гигиеническим требованиям к
максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения.
Начало занятий, непосредственно образовательной деятельности, не ранее 8.00, окончание
занятий, при реализации образовательных программ дошкольного образования не позднее 17.00.
Продолжительность занятия для детей раннего возраста, от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
дошкольного возраста, от 3 до 4 лет - не более 15 мин, от 4 до 5 лет - не более 20 мин, от 5 до 6
лет - не более 25 мин, от 6 до 7 лет - не более 30 мин. Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста от 2 до 3 лет – не более 20 мин, от 3

257

до 4 лет - не более 30 мин, от 4 до 5 лет - не более 40 мин, от 5 до 6 лет - не более 50 мин или 75
мин при организации 1 занятия после дневного сна, от 6 до 7 лет - не более 90 мин.
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее 10 мин.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводят физкультминутку.
Непосредственная образовательная деятельность с детьми 5-6 лет может осуществляться
во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее
продолжительность должна составлять не более 25 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Учебная нагрузка определена с учетом необходимого требования – объем обязательной
части программы составляет не менее 60% от ее общего объема, части формируемой
участниками образовательных отношений, не более 40 %.
В учебный план включены пять образовательных областей в соответствие с ФГОС ДО,
обеспечивающие познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественноэстетическое и физическое развитие воспитанников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется во время
непосредственной образовательной деятельности, режимных моментах, а также на протяжении
всего времени пребывания ребенка в ДОО.
На базе ДОО функционирует логопункт с целью осуществления коррекционной работы
учителем - логопедом. Количество воспитанников - 20.
Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда не входят в учебный план. Занятия
в логопункте проводятся малыми подгруппами (2 – 3 воспитанника) или индивидуально и
выводятся за пределы учебного плана. Коррекционные занятия, проводимые учителемлогопедом, являются вариативными по отношению к занятиям по развитию речи в
общеобразовательном процессе (для детей, зачисленных на логопункт). Такая вариативность
обеспечивает исключение превышения предельно допустимой нормы нагрузки на ребенка.
Учебный план непосредственно образовательной деятельности

по реализации ООП дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности МАДОУ № 60 на учебный год
Возрастная группа

Ранний
возраст

Возраст

3-й год жизни

Виды организационной
деятельности по образовательным
областям

Дошкольный возраст
4-й год жизни

5-й год жизни

чередов
ание по
неделю

в
неде
лю

чередование
по неделю

в
неде
лю

0

0

1

1

чередование
по неделю

6-й год жизни

7-й год жизни

в
неде
лю

чередов
ание по
неделю

в
неде
лю

чередов
ание по
неделю

в
неде
лю

1

1

1

2

2

Познавательн
ое развитие

ФЭМП

Познавательн
ое развитие

познавательноисследовательская

0,1* (1)

0,25* (1, 5
и/или 10)

0,25* (1, 5
и/или 10)

0,5**

Познавательн
ое развитие

продуктивная
(конструктивная)
деятельность

0,5****
*

0,25* (3, 7
и/или 10)

0,25* (3, 7
и/или 10)

0,5**

0,5**

0,2***
(1)

0,2***
(1)

Познавательн
ое
развитие/Соц
иальнокоммуникати
вное
развитие

озн. с предмет. миром
и социальным миром

0,5**
1

0,2* (2,
7)

1,5

0,1* (2)

озн. с миром
природы

0,2*
(3,8)

0,1* (4)

социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание

0,2*
(4,9)

0,1* (6)

1

0,1* (2)
0,1* (4)

0,1* (6)

1

0,2***
(2)
0,2***
(3)

1

1

0,2***
(2)

1

0,2***
(3)

258

самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание

0,2* (5,
10)

0,1* (8)

0,1* (8)

0,2***
(4)

0,2***
(4)

формирование основ
безопасности

0,1* (6)

0,1* (9)

0,1* (9)

0,2***
(5)

0,2***
(5)

1****

0,5****

0,5****

1

1

развитие речи
Речевое
развитие

чтение
художественной
литературы
обучение грамоте
музыка

Художествен
но –
эстетическое
развитие

рисование
лепка
аппликация

Физическое
развитие
Физическое
развитие
Итого
занятий

в помещении

1****

2

0

0,5****

1

0

0,5****

1

0

0,5****

2

0,5****

0,5****

2

0,5****

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

0,5****
*

0,5

0,5****

0

0,5****
1

0,5****

0,5****
1

0,5****

0,5****
1

0,5****

1
0,5****

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

в неделю

10

10

10

10

10

10

13

13

14

14

часов в неделю (мин)

100

100

150

150

200

200

325

325

420

420

на улице

Условные обозначения
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
*НОД по познавательному и социально коммуникативному развитию организуется с чередованием раз в десять
недель
Виды деятельности:
-познавательно-исследовательская – 1 неделя
-ознакомление с предметным миром и социальным миром – 2 и 7 неделя
-ознакомление с миром природы – 3 и 8 неделя
-социализация, развитие общения, нравственное воспитание – 4 и 9 неделя
-самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание – 5 и 10 неделя
-формирование основ безопасности – 6 неделя
*****НОД по, художественно-эстетическому развитию организуется с чередованием раз в две недели:
-Продуктивная деятельность (лепка) и (конструктивная) чередуются через неделю.
Дошкольный возраст (от 3 до 4 лет) и (от 4 до 5 лет)
*НОД по познавательному, художественно-эстетическому и социально коммуникативному развитию организуется с
чередованием раз в десять недель
Виды деятельности:
-познавательно-исследовательская - 1, 5 и/или 10 неделя
-продуктивная (конструктивная) деятельность - 3,7 и/или 10 неделя
-ознакомление с предметным миром и социальным миром - 2 неделя
-ознакомление с миром природы - 4 неделя
-социализация, развитие общения, нравственное воспитание - 6 неделя
-самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание - 8 неделя
-формирование основ безопасности - 9 неделя
****НОД по речевому, художественно-эстетическому развитию организуется с чередованием раз в две недели:
-Продуктивная деятельность (лепка/аппликация) чередуются через неделю.
- Речевое развитие (чтение художественной литературы/развитие речи) чередуются через неделю
Дошкольный возраст (от 5 до 6 лет) и (от 6 до 7 лет)
**НОД по познавательному развитию организуется с чередованием раз в две недели
Продуктивная деятельность (конструирование) и познавательно-исследовательская деятельность чередуются через
неделю.
***НОД по познавательному, художественно-эстетическому и социально коммуникативному развитию
организуется с чередованием раз в пять недель
-ознакомление с предметным миром и социальным миром - 1 неделя
- ознакомление с миром природы - 2 неделя
- социализация, развитие общения, нравственное воспитание - 3 неделя
- самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание - 4 неделя

259

- формирование основ безопасности – 5 неделя
****НОД по речевому, художественно-эстетическому развитию организуется с чередованием раз в две недели:
-Продуктивная деятельность (лепка/аппликация) чередуются через неделю.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Расчет объема обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Количество часов в неделю (минуты/кол-во периодов)
Образовательные
области
Познавательное развитие
(позновательно-исследовательская и
продуктивная деятельность) /

Художественно –
эстетическое развитие

Ранний
возраст
3-й год
жизни

Дошкольный возраст
4-й год
жизни

5-й год
жизни

6-й год жизни

7-й год
жизни

0,55

0,3

0,3

0,5

0,7

5,5

4,5

6

12,5

21

0,1

0,1

0,1

0,5

0,4

1

1,5

2

12,5

12

1,5

1

1

1,5

1,5

15

15

20

37,5

45

1

1,5

1,5

2,5

2,5

10

22,5

30

62,5

75

0,1

0,1

0,1

0,3

0,3

1

1,5

2

7,5

9

1

1

1

1

1

10

15

20

25

30

2

2

2

2

2

20

30

40

50

60

(конструктивная)

Познавательное развитие
(озн. с предмет. миром и
социальным миром; озн. с миром
природы)

Речевое развитие
Художественно –
эстетическое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
(социализация, развитие общения,
нравственное воспитание;
самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитани; формирование основ
безопасности)

Музыкальное развитие
Физическое развитие
Итого в обязательной
части
Познавательное развитие
(позновательно-исследовательская и
продуктивная деятельность) /

Художественно –
эстетическое развитие

6,25
62,5
0,55
5,5

6
90

6
120

8,3
207,5

8,4
252

0,3

0,3

0,5

0,3

4,5

6

12,5

9

1

1

1

2

(конструктивная)

Познавательное развитие
(ФЭМП)

0

15

20

25

60

Познавательное развитие

0,1

0,1

0,1

0,1

0,2

1

1,5

2

2,5

6

0,5

0,5

(озн. с предмет. миром и
социальным миром; озн. с миром
природы)

Речевое развитие
Художественно –

0,5
5

0

0

12,5

15

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

260

эстетическое развитие
Социальнокоммуникативное развитие

5

7,5

10

12,5

15

0,1

0,1

0,1

0,1

0,1

1

1,5

2

2,5

3

1

1

1

1

1

10

15

20

25

30

1

1

1

1

1

10

15

20

25

30

(социализация, развитие общения,
нравственное воспитание;
самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитани; формирование основ
безопасности)

Музыкальное развитие
Физическое развитие
(на открытом воздухе)
Итого в части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса
Максимальный объем
образовательной
нагрузки в
непосредственно
образовательной
деятельности детей

3,75

4

4

4,7

5,6

37,5

60

80

117,5

168

10

10

10

13

14

100

150

200

325

420

63

60

60

64

60

38

40

40

36

40

Это получилось у меня
по программе

ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЙ
Возрастные
категории
Длительность
занятий
Общее количество
занятий в неделю
Общее время в часах

3 год жизни

4 год жизни

5 год жизни

6 год жизни

7 год жизни

10 мин.

15 мин.

20 мин.

25 мин.

30 мин.

10

10

10

13

14

1 часа 40 мин

2 часа 30 мин

3 часа 20
мин

5 часов 25
мин

7 часов 30
мин

Примерное планирование образовательно-воспитательной
работы по пятидневной неделе, вне НОД
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Базовый вид деятельности
Периодичность
2 младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Чтение художественной литературы
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Конструктивно-модельная
ежедневно
ежедневно
ежедневно
деятельность
Игровая деятельность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Общение при проведении режимных
ежедневно
ежедневно
ежедневно
моментов
Ситуативные беседы при проведении
ежедневно
ежедневно
ежедневно
режимных моментов
Дежурства
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей

Подготовительная к
школе группа

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

261

Самостоятельная игра
Познавательно-исследовательская
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
в центрах (уголках) развития
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Оздоровительная работа
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

Учебный план составляется на каждый учебный год и является неотъемлемой
частью Программы, оформленным в виде Приложения.
3.8.2.3. Режим организации непосредственной образовательной деятельности
(занятий).
Режим занятий составляется на каждый учебный год и является неотъемлемой
частью Программы, оформленным в виде Приложения.
3.8.2.4. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Таблица
Распределение видов деятельности с детьми в течение недели
Дни недели

Первая половина дня (утренний
отрезок времени)

Вторая половина дня (вечерний
отрезок времени)

понедельник

Рассказывание из личного опыта.
Индивидуальная работа с детьми по
развитию связной монологической речи.
Беседы
об
окружающем
мире
(знакомство с родной страной, краем,
поселком, интересными людьми и их
профессиями и др.). Рассматривание картин,
иллюстраций, альбомов на данную тему.
Работа с детьми по звукопроизношению
(заучивание и повторение скороговорок,
чистоговорок и т.п.)

вторник

Беседы с детьми о природе (временах
года, природных изменениях, сезонных
видах труда людей). Рассматривание
альбомов, иллюстраций.
Заучивание и повторение стихов,
пословиц, поговорок на данную тему.
Знакомство с народными приметами,
обрядами и праздниками.
Работа по экологическому воспитанию
(беседы о правилах поведения в природе,
чтение
небольших
художественных
произведений
и
т.п.).
Закрепление
содержания занятий по экологии
Ознакомление
детей
с
русским
фольклором (заучивание разнообразных
потешек, закличек, считалок, песенок и т.п.)
Индивидуальная работа с детьми по
исправлению недостатков речи (речевые
игры)
Работа по формированию культурногигиенических навыков.
Настольно – печатные игры.
Индивидуальная работа с детьми.

Чтение художественных произведений
(в том числе на этические темы). Беседа с
детьми по прочитанным произведениям.
Творческое
рассказывание
(придумывание
небольших рассказов,
сказок с их записью). Пересказ небольших
художественных
произведений.
Индивидуальная работа с детьми.
Работа в уголке книги (рассматривание,
подклеивание книг, внесение нового).
Знакомство с авторами художественных
произведений.
Ознакомление детей с основами
безопасности жизни (правила безопасного
поведения дома, в детском саду, на улице).
Беседы по правилам дорожного движения,
противопожарной
безопасности
(рассматривание картин, иллюстраций,
заучивание стихотворений). Проигрывание
различных ситуаций из жизни.
Сюжетно – ролевые игры типа
«Перекресток»,
«Путешествие
на
автобусе», «Три сигнала светофора».

среда

Театрализованные
игры
детей.
Использование
элементов
психогимнастики (по Чистяковой). Работа
в театрализованном уголке (изготовление
настольного, пальчикового и др. видов
театра, обыгрывание сказок).
Самостоятельная
художественная
деятельность
детей
(музыкальная,
изобразительная, конструктивная работа по
ручному труду и др.)
Самостоятельная
деятельность
в

262

четверг

Рассказывание по сюжетным картинкам,
игрушкам. Индивидуальная работа с детьми
по обучению рассказыванию и развитию
связной речи.
Развитие навыков самообслуживания и
культуры
поведения
(беседы, заучивание песенок, стихов,
потешек, рассматривание иллюстраций,
чтение небольших произведений)

пятница

Беседы
с
детьми
о
животных.
Рассматривание
альбомов,
картин,
иллюстраций. Наблюдения за птицами,
рыбками,
домашними
животными.
Заучивание стихов о животных, загадывание
загадок. Чтение небольших рассказов и
сказок.
Дидактические
игры
типа
«Зоологическое лото», «Домашние и дикие
животные», «Животные и их детеныши»,
«Экологический поезд»

музыкальном
уголке.
Дидактические
музыкальные игры.
Сюжетно – ролевые игры детей на
самостоятельно
выбранные
темы.
Наблюдение за играми детей, с целью
определения уровня развития игровых
навыков.
Индивидуальная
работа
с
малообщительными, замкнутыми детьми.
Знакомство детей с новыми играми, их
правилами и атрибутами. Совместная
работа по изготовлению атрибутов для игр.
Работа с родителями.
Игры
на
развитие
логического
мышления типа «Танграмм», «Колумбово
яйцо», «Сфинкс» и др. Игры на развитие
памяти, снимания, слуха.
Работа по диагностике и коррекции
развития детей.
Хозяйственно – бытовой труд.
Работа в уголке природы по уходу за
растениями.
Ознакомление
детей
с
комнатными растениями (рассматривание,
посадка, полив и т.п.)

3.8.2.5. Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Виды двигательной
Возрастные группы / временные отрезки (мин)
активности в режиме
дня
3 год жизни 4 год жизни 5 год жизни 6 год жизни
7 год жизни
1. Подвижные игры во
время утреннего
приема детей
2. Утренняя
гимнастика
3.Физкультурные
занятия

4. Музыкальные
занятия
5. Физкультминутки
6. Двигательные
разминки во время
перерыва между
занятиями
7. Подвижные игры на
прогулке (утром и
вечером)
- сюжетные
- бессюжетные
- игры-забавы
- эстафеты
- аттракционы
8. Гимнастика после
сна
9. Физкультурный

Ежедневно
3-5 мин

Ежедневно
3-5 мин

Ежедневно
5-7 мин

Ежедневно
7-10 мин

Ежедневно
10-12 мин

Ежедневно
10 мин
2 раза в
неделю в
зале,1 раз на
улице 10
мин
2 раза в
неделю 10
мин
Ежедневно
2-3 мин
Ежедневно
3 мин

Ежедневно
10 мин
2 раза в
неделю в
зале,1 раз на
улице 15
мин
2 раза в
неделю 15
мин
Ежедневно
2-3 мин
Ежедневно
3 мин

Ежедневно
10 мин
2 раза в
неделю в
зале, 1 раз на
улице 20
мин
2 раза в
неделю 20
мин
Ежедневно
2-3 мин
Ежедневно
3 мин

Ежедневно
10 мин
2 раза в
неделю в
зале, 1 раз на
улице 25
мин
2 раза в
неделю 25
мин
Ежедневно
2-3 мин
Ежедневно
5 мин

Ежедневно
10 мин
2 раза в неделю в
зале, 1 раз на
улице 30 мин

Ежедневно
10+10 мин

Ежедневно
10+10 мин

Ежедневно
10+10 мин

Ежедневно
15+15 мин

Ежедневно
15+15 мин

Ежедневно
5 мин
1 раз в месяц

Ежедневно
5 мин
1 раз в месяц

Ежедневно
7 мин
1 раз в месяц

Ежедневно
до 10 мин
1 раз в месяц

Ежедневно
до 12 мин
1 раз в месяц

2 раза в неделю
30 мин
Ежедневно
2-3 мин
Ежедневно
5 мин

263

досуг
10. Спортивный
праздник
Итого в день

20 мин
20 мин
20 мин
30 мин
30 мин
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
15 мин
20 мин
20 мин
30 мин
35 мин
не менее 50 % всего объема суточной двигательной активности
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час 10 мин
Ежедневно, характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных
потребностей детей

Самостоятельная
двигательная
деятельность детей
•
• Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья детей, их возрастными
возможностями и сезонами года
• Объем двигательной активности детей 5-7 лет в организованных формах
оздоровительно-воспитательной деятельности до 6-8 часов в неделю
• Двигательная активность в организованных формах деятельности составляет не
менее 50 % всего объема суточной двигательной активности.

3.8.2.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны
комплексно-тематического планирования построения образовательного процесса: ненавязчивая
позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
В основу организации образовательного содержания ставиться тема, которая выступает
как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в
разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору
более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяется общей
образовательной программой МАДОУ № 60 «Дюймовочка», и это придает системность всему
образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей
культуре, творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как разработка
комплексно-тематического плана является сложным процессом.
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый
– организатор предметных сред – подбирает автодидактический, развивающий материал,
провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационно основой реализации Программы являются Календарь-тематических
недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуации и т.п.).
В процессе составления комплексно-тематического плана, учитывались следующие
темообразующие факторы:
- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей
(яркие природные явления и общественные события, праздники);
- воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
воспитатель читает детям;
- события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в
группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,
вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активности («Что это такое? Что с
этим делать? Как это действует»);
- события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам. Это интересы (например, увлечение динозаврами)
поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.
Все эти фактора используются для гибкого проектирования целостного образовательного
процесса.

264

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделяться не менее одной недели. Оптимальный период —2-3
недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
3.8.2.7. Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование
МАДОУ № 60 «Дюймовочка» для детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Тема
Детский сад

Осень

Содержание работы

Период

Адаптировать детей к условиям детского
сада. Познакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением
ребенка (помещением и оборудованием
группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки
и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем.
Способствовать формированию
положительных эмоций по отношению к
детскому саду, воспитателю, детям.
Формировать элементарные представления
об осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада).
Дать первичные представления о сборе
урожая, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах.
Расширять знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с особенностями
поведения лесных зверей и птиц осенью.

1 сентября
–
7 сентября

Я в мире Человек

Дать представление о себе как чело веке; об
основных частях тела чело века, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен
членов семьи. Формировать навык называть
воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое
хорошо и что такое плохо; начальные
представления о здоровом образе жизни.

Мой дом, мой поселок

Знакомить с домом, с предметами домашнего
обихода, мебелью, бытовыми приборами.
Знакомить с родным городом (поселком), его
названием, объекта ми (улица, дом, магазин,
поликлиника); с транспортом, «городскими»
профессиями (врач, продавец, полицейский).
Формировать элементарные представления о
зиме (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Расширять
знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц зимой.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника

Здравствуй ЗимушкаЗима.

Новый год

8 сентября –
2 октября

3 октября
–
24 октября

25 октября –
15 ноября

16 ноября
–
7 декабря

8 декабря
–
18 января

Варианты
итоговых
мероприятий
Экскурсия по
детскому саду.
Развлечение для
детей,
организованное
сотрудниками
детского сада с
участием
родителей
Праздник
«Осенние
подарки».
Выставка детского
творчества.
Сбор осенних
листьев и создание
коллективной р
аботы — плаката
с самыми
красивыми из
собранных
листьев.
Совместное с
родителями
чаепитие.
Создание
коллективного
плаката с
фотографиями
детей.
Игра «Кто у нас
хороший?»
Тематическое
развлечение «Мои
любимые
игрушки».
Выставка детского
творчества.
Зимние забавы на
воздухе. Праздник
«Зимы».
Выставка детского
творчества.
Новогодний
утренник.

265

Народная игрушка

Моя семья

Знакомство с народной
культурой и традициями

Весна

Мир вокруг нас

Валеология

Здравствуй лето

Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным
народным творчеством (песенки, потешки и
др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке, папе, дедушке.
Формировать начальные представления о
здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за
своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления.
Побуждать называть свои имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей
семье.
Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и
др.). Знакомить с народными промыслами.
Продолжать знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности.
Формировать элементарные представления о
весне (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц весной.
Дать представление о себе и некоторые представления об окружающим мире и его законах. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и
что такое плохо; начальные представления о
здоровом образе жизни.
Совершенствовать культурно-гигиенические
навыки. Развивать умение детей различать и
называть органы чувств. Формировать у детей представление о полезной и вредной
пище. Формировать представление о том, что
утренняя гимнастика, игры и физические
упражнения вызывают хорошее настроение,
укрепляют здоровье.
Расширять представления детей о лете, о
сезонных изменениях (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского
сада).

19 января
3 февраля

Игры забавы.
Праздник
народной игрушки.

4 февраля
–
10 марта

Мамин праздник.
Выставка детского
творчества.

11 марта
–
25 марта

Игры забавы.
Праздник
народной игрушки.
Выставка детского
творчества.

26 марта
–
17 апреля

Весенний
праздник.
Выставка детского
творчества.

18 апреля
–
9 мая

Эксперимент

10 мая
–
21 мая

Развлечение
«Уроки доктора
Айболита»

22 мая
–
31 мая

Праздник «Лето»

Комплексно-тематическое планирование
МАДОУ № 60 «Дюймовочка» для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет
Тема
Здравствуй, детский сад!

Содержание работы
Адаптировать детей к условиям детского

Период
01 сентября

Варианты
итоговых
мероприятий
Экскурсия по

266

Мир природы

Осень

Я в мире Человек

Мой дом, мой поселок

Здравствуй ЗимушкаЗима.

сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением. Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций
по отношению к детскому саду,
воспитателю, детям. Знакомить детей друг с
другом в ходе игр. Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми
(коллективная художественная работа,
песенка о дружбе, совместные игры).
Расширять представления детей о живой и
неживой природе. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц. Воспитывать бережное
отношение к природе. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Расширять представления детей об осени
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени
сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка
и др.).
Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать
детям собирать и рассматривать осеннюю
листву. Разучивать стихотворения об осени.
Развивать умение замечать красоту осенней
природы, вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить,
выполнять аппликацию на осенние темы.
Дать представление о себе как чело веке; об
основных частях тела чело века, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен
членов семьи. Формировать навык называть
воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое
хорошо и что такое плохо; начальные
представления о здоровом образе жизни.
Знакомить с домом, с предметами
домашнего обихода, мебелью, бытовыми
приборами.
Знакомить с родным городом (поселком), его
названием, основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том
числе с городским, с правилами поведения в
городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, надземным и
подземным переходами (взаимодействие с
родителями). Знакомить с «городскими»
профессиями (полицейский, продавец,
парикмахер, шофер, водитель автобуса).
Расширять представления о зиме. Знакомить
с зимними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и по-

–
07 сентября

детскому саду.
Развлечение для
детей,
организованное
сотрудниками
детского сада с
участием
родителей

8 сентября – 18
сентября

Выставка детского
творчества

18 сентября –
2 октября

Праздник
«Осенние
подарки».
Выставка детского
творчества

3 октября
–
24 октября

Совместное с
родителями
чаепитие.
Создание
коллективного
плаката с
фотографиями
детей.
Тематическое
развлечение «Мои
любимые
игрушки».
Выставка детского
творчества.
Сюжетно-ролевая
игра по правилам
дорожного
движения.

25 октября –
15 ноября

16 ноября
–
7 декабря

Зимние забавы на
воздухе. Праздник
«Зимы».
Выставка детского

267

Новый год

Народная игрушка

Моя семья

Знакомство с народной
культурой и традициями

Весна

знавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой,
поведение зверей и птиц).
Формировать первичные представления о
местах, где всегда зима.
Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей
Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с
устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при
организации всех видов детской
деятельности.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке, папе, дедушке.
Формировать начальные представления о
здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за
своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления.
Побуждать называть свои имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей
семье.
Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и
др.). Знакомить с народными промыслами.
Продолжать знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности.
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение
замечать красоту весенней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась
травка и т. д.).
Побуждать детей отражать впечатления о
весне в разных видах художественной дея-

творчества.

8 декабря
–
18 января

Новогодний
утренник.

19 января
3 февраля

Игры забавы.
Праздник
народной игрушки.

4 февраля
–
10 марта

Мамин праздник.
Выставка детского
творчества.

11 марта
–
25 марта

Игры забавы.
Праздник
народной игрушки.
Выставка детского
творчества.

26 марта
–
17 апреля

Весенний
праздник.
Выставка детского
творчества.

268

Мир вокруг нас

Валеология

Здравствуй лето

тельности.
Дать представление о себе и некоторые представления об окружающим мире и его законах. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и
что такое плохо; начальные представления о
здоровом образе жизни.
Совершенствовать культурно-гигиенические
навыки. Развивать умение детей различать и
называть органы чувств. Формировать у детей представление о полезной и вредной
пище. Формировать представление о том,
что утренняя гимнастика, игры и физические
упражнения вызывают хорошее настроение,
укрепляют здоровье.
Расширять представления детей о лете, о
сезонных изменениях (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского
сада). Расширять знания о домашних
животных и птицах, об овощах, фруктах,
ягодах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и
птиц летом. Познакомить с некоторыми
животными жарких стран.

18 апреля
–
9 мая

Эксперимент

10 мая
–
21 мая

Развлечение
«Уроки доктора
Айболита»

22 мая
–
31 мая

Праздник «Лето»

Комплексно-тематическое планирование МАДОУ № 60 «Дюймовочка»
для детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет
Тема
День знаний

Мир природы

Осень

Содержание работы

Период

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать
дружеские, доброжелательные отношения
между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить внимание на
произошедшие изменения: покрашен забор,
появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
дворник, повар и др.).
Продолжаем
расширять
представления
детей о природе, знакомить с домашними
животными, с представителями класса
пресмыкающихся, их внешним видом и
способами
передвижения.
Расширяем
представления
детей
о
некоторых
насекомых. Закрепляем знания детей о
травянистых и комнатных растениях, их
названиях знакомить со способами ухода за
ними. Расширяем представления детей об
условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание
и т. п.).
Расширять представления детей об осени.
Развивать
умение
устанавливать
простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы (похолодало — исчезли
бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести
сезонные
наблюдения.
Расширять

01сентября
–
07 сентября

Варианты
итоговых
мероприятий
Праздник «День
знаний»

8 сентября
–
18 сентября

Выставка
детского
творчества

18 сентября
–
2 октября

Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества

269

Я в мире Человек

Моя город, моя страна

Здравствуй ЗимушкаЗима.

Новый год

представления о сельскохозяйственных
профессиях,
о
профессии
лесника.
Расширять знания об овощах и фруктах
(местных, экзотических).
Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и
т. д.). Закреплять знание детьми своих
имени, фамилии и возраста; имен родителей.
Знакомить детей с профессиями родителей.
Воспитывать уважение к труду близких
взрослых.
Формировать положительную самооценку,
образ Я (помогать каждому ребенку как
можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость
на состояние близких людей, формировать
уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам.
Знакомить с родным городом (поселком).
Формировать начальные представления о
родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю.
Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе,
элементарных правилах дорожного движения.
Расширять представления о профессиях.
Знакомить с некоторыми выдающимися
людьми, прославившими Россию.
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы.
Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с
зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес
в ходе экспериментирования с водой и
льдом. Закреплять знания о свойствах снега
и льда.
Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.

3 октября
–
24 октября

Выставка
детского
творчества.
Развлечение
«День здоровья»

25 октября
–
15 ноября

Экскурсия в
музей «Родничок»

16 ноября
–
7 декабря

Выставка
детского
творчества.
Развлечения
«Зимние забавы»

8 декабря
–
18 января

Новогодний
утренник

270

Мы живем на Урале

Мир искусства

Моя семья

Знакомство с народной
культурой и традициями

Весна.

Мир вокруг нас

Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной. Развивать у детей интерес к родному поселку.
Развивать способность чувствовать красоту
природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее. Развивать чувство гордости, бережное отношение
к родному поселку. Развивать у детей интерес к родному краю. Развивать интерес
детей к народной культуре (устному
народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам) своего этноса,
других народов и национальностей.
Расширение и обогащение знаний детей об
различных видах искусства (музыка, живопись, театр и т.д.) развивать художественноэстетические чувства детей.
Знакомить детей с военными профессиями, с
военной техникой, с флагом РБ и России.
Воспитывать любовь к Родине. Приобщать к
русской истории через знакомство с былинами о богатырях. Осуществлять гендерное
воспитание: формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины, воспитывать в девочках уважение к мальчикам, как будущим
защитникам Родины. Организовывать все
виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке, сестер, и т.д.
Воспитывать уважение к воспитателям и
другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления: воспитывать
в мальчиках уважение к девочкам, мамам,
бабушкам, любить их и уважать. Привлекать
детей к изготовлению подарков.
Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и
др.). Знакомить с народными промыслами.
Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности.
Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления
о работах, проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на
участке детского сада, в цветнике.
Расширять представления детей об окружающим мире и его законах. Продолжать знакомить с особенностями природы родного
края. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей
страны. Рассказывать детям о том, что Земля

19 января
–
26 января

Выставка
детского
творчества

27 января
3 февраля

Экскурсия в
музей, театр,
галерею.

4 февраля
–
10 марта

Праздники «23
Февраля» и «8
Марта»

11 марта
–
25 марта

Посещение музея
«Родничок».
Фольклорный
праздник.

26 марта
–
9 апреля

Весенний
праздник
«Встреча Весны».
Выставка
детского
творчества

10 апреля
–
1 мая

Выставка
детского
творчества

271

— наш общий дом, на Земле много разных
стран. Объяснять, как важно жить в мире со
всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Осуществлять патриотическое воспитание.
Воспитывать
любовь
к
Родине.
Формировать представления о празднике,
посвященном Дню Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам войны.

День Победы

Валеология

Здравствуй лето

Продолжаем знакомить детей с частями тела
и органами чувств человека. Даем представления о функциональном назначении частей
тела и органов чувств для жизни и здоровья
человека. Воспитываем потребность в соблюдении режима питания, употреблении в
пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов. Знакомим с понятиями «здоровье» и «болезнь». Формируем умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым
при заболевании, травме.
Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

2 мая
–
9 мая

10 мая
–
21 мая

Экскурсия музея
«Славы»
Выставка
детского
творчества
Праздник,
посвященный
Дню Победы.
Развлечение
«Уроки доктора
Айболита»

22 мая
–
31 мая

Праздник
«Здравствуй,
Лето»

Комплексно-тематическое планирование МАДОУ № 60 «Дюймовочка»
для детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет
Тема
День знаний

Мир природы

Содержание работы

Период

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать
дружеские, доброжелательные отношения
между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить внимание на
произошедшие изменения: покрашен забор,
появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
дворник).
Продолжаем расширять и уточнять
представления
детей
о
деревьях,
кустарниках,
травянистых
растениях;
растениях луга, сада, леса, конкретизировать
представления детей об условиях жизни
комнатных растений.
Знакомим со способами их вегетативного
размножения. Продолжаем учить устанавливать связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды. Расширяем
и систематизируем знания о домашних,
зимующих
и
перелетных
птицах.
Продолжаем
знакомить
с
дикими

01сентября
–
07 сентября

8 сентября – 18
сентября

Варианты
итоговых
мероприятий
Праздник «День
знаний»

Выставка
детского
творчества

272

Осень

Я в мире Человек

Моя город, моя страна

Здравствуй ЗимушкаЗима.

Новый год

животными. Расширяем представления об
особенностях приспособления животных к
окружающей
среде.
Расширяем
представления о насекомых. Закрепляем
умение правильно вести себя в природе
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени
как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе,
явлениях природы.
Формировать первичные представления об
экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой природе.
Расширять представления детей о родном
крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей
страны. Рассказывать детям о том, что Земля
— наш общий дом, на Земле много разных
стран. Объяснять, как важно жить в мире со
всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи
и традиции.
Расширение представлений о своем городе,
о государственных праздниках РФ, ее
символах, гимне, столице. Формирование
гражданственности и патриотизма через
изучение культуры и традиций народов,
проживающих в Свердловской области и
России.
Продолжать знакомить детей с зимой как
временем года, с зимними видами спорта.
Формировать
первичный
исследовательский
и познавательный
интерес через экспериментирование с водой
и льдом.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.
Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и
его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Развивать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

18 сентября
–
2 октября

Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества

3 октября
–
24 октября

Выставка
детского
творчества.

25 октября
–
15 ноября

Экскурсия в
музей «Родничок»

16 ноября
–
7 декабря

Выставка
детского
творчества.

8 декабря
–
18 января

Новогодний
утренник

273

Мы живем на Урале

Мир искусства

Моя семья

Знакомство с народной
культурой и традициями

Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви
и уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному поселку: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества,
архитектуре, истории, событиям прошлого и
настоящего; к символике (герб, флаг, гимн),
традициям. Развивать у детей интерес к родному краю как части России. Развивать интерес детей к народной культуре (устному
народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам) своего этноса,
других народов и национальностей.
Расширение и обогащение знаний детей об
различных видах искусства (музыка, живопись, театр и т.д.) развивать художественноэстетические чувства детей.
Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну
от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитание
детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомство с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой.
Расширение гендерных представлений, формирование в мальчиках стремления быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к
мальчикам как будущим защитникам Родины. Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.
Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков представлений о
том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлечение
детей
к
изготовлению
подарков мамам, бабушкам, воспитателям.
Воспитание бережного и чуткого отношения
к самым близким людям, потребности радовать близких добрыми делами.
Продолжение
знакомства
детей
с
народными традициями и обычаями, с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городец,
Полхов-Майдан,
Гжель). Расширение представлений о
народных
игрушках
(матрешки
–
городецкая, богородская, бирюльки). Знакомство с национальным декоративно-прикладным искусством.
Рассказы детям о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.

19 января
–
26 января

Выставка
детского
творчества

27 января
3 февраля

Экскурсия в
музей, театр,
галерею.

4 февраля
–
10 марта

Праздники «23
Февраля» и «8
Марта»

11 марта
–
25 марта

Посещение музея
«Родничок».
Выставка
детского
творчества

274

Весна

Мир вокруг нас

День Победы

Валеология

Здравствуй лето

Формировать обобщенные представления
о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в
природе.
Расширять знания о характерных признаках
весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях
в природе (тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в
тени).
Расширять представления детей об окружающим мире и его законах. Продолжать знакомить с особенностями природы родного
края. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей
страны. Рассказывать детям о том, что Земля
— наш общий дом, на Земле много разных
стран. Объяснять, как важно жить в мире со
всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Воспитание дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний
о героях Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне. Знакомств с
памятниками героям Великой отечественной
войны.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о
своей семье, о том, где работают родители,
как важен для общества их труд.
Формирование у детей обобщенных представлений о лете как времени года; признаках лета. Расширение и обогащение представлений о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений
(природа «расцветет», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей); представлений о съедобных и несъедобных грибах.

26 марта
–
9 апреля

Весенний
праздник
«Встреча Весны»

10 апреля
–
1 мая

Выставка
детского
творчества

2 мая
–
9 мая

Экскурсия музея
«Славы»
Выставка
детского
творчества
Праздник,
посвященный
Дню Победы.
Развлечение
«Уроки доктора
Айболита»

10 мая
–
21 мая

22 мая
–
31 мая

Праздник «День
Защиты детей»

Комплексно-тематическое планирование МАДОУ № 60 «Дюймовочка»
для детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет
Тема
День знаний

Содержание работы

Период

Развитие познавательного интереса, интереса к школе, книгам. Закрепление знаний
детей о школе, о том, зачем нужно учиться,
кто и чему учит в школе, школьные принадлежности и т.д. Формировании представлений о профессии учителя и «профессии»
ученика, положительного отношения к этим
видам деятельности.

01сентября
–
07 сентября

Варианты
итоговых
мероприятий
Праздник «День
знаний»

275

Мир природы

Осень

Я в мире Человек

Моя город, моя страна

Здравствуй Зимушка-Зима.

Продолжаем расширять и уточнять
представления
детей
о
деревьях,
кустарниках,
травянистых
растениях;
растениях луга, сада, леса, конкретизировать
представления детей об условиях жизни
комнатных растений.
Знакомим со способами их вегетативного
размножения. Продолжаем учить устанавливать связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды. Расширяем и
систематизируем знания о домашних, зимующих и перелетных птицах. Продолжаем
знакомить с дикими животными. Расширяем
представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде. Расширяем представления о насекомых. Закрепляем умение правильно вести себя в природе
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе; о временах года, последовательности месяцев в
году.
Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления детей об
особенностях отображения осени в произведениях искусства. Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширять знания о творческих
профессиях.
Расширять представления детей о родном
крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш
общий дом, на Земле много разных стран.
Объяснять, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи
и традиции.
Расширять представления детей о родном
крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш
общий дом, на Земле много разных стран,
важно жить в мире со всеми народами, знать
и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Продолжать знакомить с зимой, с зимними
видами спорта.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры), деятельности
людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Формировать первичный исследовательский
и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики
и Антарктики.
Формировать представления об особенно-

8 сентября – 18
сентября

Выставка детского
творчества

18 сентября
–
2 октября

Праздник
«Осень».
Выставка детского
творчества

3 октября
–
24 октября

Выставка
детского
творчества.

25 октября
–
15 ноября

Экскурсия в музей
«Родничок».
Выставка детского
творчества

16 ноября
–
7 декабря

Выставка
детского
творчества.

276

Новый год

Мы живем на Урале

Мир искусства

Моя семья

стях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.
Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и
его проведении. Поддерживать чувство
удовлетворения, возникающее при участии в
коллективной предпраздничной деятельности.
Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его
подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и
уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному поселку: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества,
архитектуре, истории, событиям прошлого и
настоящего; к символике (герб, флаг, гимн),
традициям. Развивать у детей интерес к родному краю как части России. Развивать интерес детей к народной культуре (устному
народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам) своего этноса,
других народов и национальностей.
Расширение и обогащение знаний детей об
различных видах искусства (музыка, живопись, театр и т.д.) развивать художественноэстетические чувства детей.
Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну
от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитание
детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомство с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширение гендерных представлений, формирование в мальчиках стремления быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к
мальчикам как будущим защитникам Родины. Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.
Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков представлений о
том, что мужчины должны внимательно и

8 декабря
–
18 января

Новогодний
утренник

19 января
–
26 января

Выставка детского
творчества

27 января
3 февраля

Экскурсия в
музей, театр,
галерею.

4 февраля
–
10 марта

Праздники «23
Февраля» и «8
Марта»

277

Знакомство с народной
культурой и традициями

Весна

Мир вокруг нас

День Победы

Валеология

До сидения, детский сад!
Здравствуй лето

уважительно относиться к женщинам.
Привлечение детей к изготовлению подарков
мамам, бабушкам, воспитателям.
Воспитание бережного и чуткого отношения
к самым близким людям, потребности радовать близких добрыми делами.
Знакомить с народными традициями и обычаями.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России.
Продолжать знакомить детей с народными
песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы нашей страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края; любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках
весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях
в природе.
Расширять представления детей об окружающим мире и его законах. Продолжать знакомить с особенностями природы родного
края. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш
общий дом, на Земле много разных стран.
Объяснять, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Воспитание дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний о
героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомств с памятниками героям Великой Отечественной
войны.
Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей.
Рассказывать о преемственности поколений
защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной
войны.
Продолжаем знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека. Расширяем представления о рациональном питании способствуем формированию представления о значении двигательной
активности в жизни человека. Учим использовать специальные физические упражнения
для укрепления своих органов и систем.
Учим активному отдыху. Расширяем представления о правилах и видах закаливания, о
пользе закаливающих процедур.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продук-

11 марта
–
25 марта

Посещение музея
«Родничок»
Выставка детского
творчества

26 марта
–
9 апреля

Весенний
праздник «Встреча
Весны»
Выставка детского
творчества

10 апреля
–
1 мая

Выставка детского
творчества

2 мая
–
9 мая

Экскурсия музея
«Славы»
Выставка детского
творчества
Праздник,
посвященный Дню
Победы.

10 мая
–
21 мая

Развлечение
«Уроки доктора
Айболита»

22 мая
–
31 мая

Праздник «До
сидения, детский
сад!»

278

тивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы прощания с детским садом
и поступления в школу.
Формировать эмоционально положительное
отношение к предстоящему поступлению в
1-й класс.
Формирование у детей обобщенных представлений о лете как времени года; признаках лета. Расширение и обогащение представлений о влиянии тепла, солнечного света
на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветет», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей); представлений о съедобных и несъедобных грибах.

Праздник «День
Защиты детей»

При определении структуры образовательного процесса мы опирались на положения
концепции Л.С. Выгодского: «схема развития любого вида деятельности такова: сначала она
осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со
сверстниками и на конец, становиться самостоятельной деятельности ребенка» и взгляды Д.Б.
Эльконина: «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является, по
сути, процессом усвоения содержания в видах деятельности».
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993
с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020);
2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с изм. и доп.) «Об образовании в
Российской Федерации» [Электронный ресурс] // фициальный интернет-портал правовой
информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013
г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
5. Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022
N 71847).

7. Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;
8. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

279

10. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32
"Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
11. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
12. «МР 2.4.0242-21. 2.4. Гигиена детей и подростков. Методические рекомендации по
обеспечению санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи. Методические рекомендации» (утв.
Главным государственным санитарным врачом РФ 17.05.2021)
13. Письмо Минобразования РФ от 14.03.2000 N 65/23-16 «О гигиенических требованиях
к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»
14. Письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 № 2 "Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения"
15. Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»
16. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №
08-249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
17. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
18. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 20 мая 2015 г. № 2/15).
3.10. Перечень литературных источников
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая
симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.: Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. –
М.:Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6
лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н. Е., Т. С. Комарова, М. А. Васильева. Примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы» М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
10. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.

280

11. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов
дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
12. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах
/ Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
13. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –
Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
14. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
15. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.
пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
16. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред.
А.Г.Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
17. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир
18. Товиевич Кудрявцев – М.: Чистые пруды, 2010 (Библиотечка “Первого сентября”,
серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
19. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М. Смысл,
2012.
20. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
21. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
22. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
23. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. –М.,
2009.
24. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
25. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного
возраста. Пособие для педагогов ДОУ (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
26. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный
ресурс]. ─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru.
27. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности
жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
28. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,2014.
29. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.:
Смысл, 2014.
30. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. –
М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
31. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
32. Издательство «Национальное образование», 2015.
33. Поддьяков
Н.Н.
Психическое
развитие
и
саморазвитие
ребенкадошкольника.Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
34. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н.,
35. Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных
учреждений. – М., АСТ, 1996.
36. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
37. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015. – 116 с.

281

38. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая.
Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе,
их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А.
Русакова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного
сотруднгичества, 2011. – 288 с.
39. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
40. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
41. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
42. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато:
ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
43. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

282

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация образовательной программы
МАДОУ № 60 «Дюймовочка»
Образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественноэстетическому развитию воспитанников № 60 «Дюймовочка» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
МАДОУ, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста (2 года – 7 лет) и направлена на создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Срок реализация Программы рассчитан на 5 года. Программа реализуется на
государственном языке Российской Федерации, на протяжении дня с 07.30 ч. до 17.30 ч., в
объеме 10 часов, в режим пятидневной недели, исключая праздничные и выходные дни.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах детской деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Программа
состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
(далее ЧФУ ОО). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми. Объем
обязательной части ООП не менее 60% от его общего объема, ЧФУ не более 40%. Программа
включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из
которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
В дошкольной образовательной организации функционирует логопедический пункт,
который обеспечивает возможность получения логопедической помощи детям, имеющим
нарушения речи, создание условий для их личностного развития, педагогической реабилитации,
успешной социализации в ДОО, реализующей основную образовательную программу
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Используемые Примерные программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений реализуется во время
непосредственной образовательной деятельности, режимных моментах, а так же на протяжении

283

всего времени пребывания ребенка в ДОО и представлена образовательной программой
дошкольного образования «СамоЦвет» (далее – ОП ДО «Самоцвет»), которая ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
ОП ДО «СамоЦвет» относится к комплексу вариативных образовательных программ
дошкольного образования, создана в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
ОП ДО «СамоЦвет» предоставляет педагогическим коллективам образовательных
организаций реализующих образовательную программу дошкольного образования, данные о
развитии ребенка, ориентированные на новообразования каждого периода дошкольного детства
– младенческого, раннего и дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образования на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности
семьи, здоровья, социальной солидарности, труда и творчества, раскрывает содержание,
принципы организации, методы и приемы, техники, подходы к организации совместной,
коллективно-распределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во
времени, возможных результатов образовательной деятельности, служащих характеристикой
целевых ориентиров реализации программы. ОП ДО «СамоЦвет» опирается на методологию,
основные теоретические базовые принципы ФГОС ДО, служит основой для организации
реального образовательного процесса, ориентирует на создание эффективной образовательной
развивающей и развивающейся среды, построение качественного образовательного процесса в
партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОП ДО «Самоцвет» представлена в 2 частях31 (ссылка на информационный ресурс
https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385):
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст32.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст33.
ОП ДО «Самоцвет» разработана на основе ФГОС ДО и предназначена для формирования
образовательных программ дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности
и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге
31

Ознакомиться с содержанием, методиками, формами организации образовательной работы ОП ДО «СамоЦвет» можно по ссылке
https://60set.tvoysadik.ru/?section_id=385
32
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
33
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.

284

обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями
(законными представителями) и педагогами, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Цель: Создание необходимых условий для формирования конструктивного
взаимодействия с семьями воспитанников в духе партнерства в деле образования и воспитания,
которое является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Задачи:
1. Включение родителей в образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
2. Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
3. Создание условий для совместного выбора парциальных образовательных программ и
форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени учитывают потребности и
интересы детей, а также возможности педагогического коллектива;
4. Обеспечение поддержки родителей (законных представителей) в вопросах питания
детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность, в том числе посредствам создания образовательных проектов совместно с семьями
на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
5. Обеспечение возможности семье и всем заинтересованным лицам, вовлечение в
образовательную деятельность, а также широкой общественности получения информации об
образовательной программе, обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией образовательной программы.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация их совместной деятельности, в которой родители – не пассивные наблюдатели, а
активные участники процесса, т.е. включение родителей в деятельность дошкольного
учреждения.

285